Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа»
Каякентского района Республики Дагестан
«Утверждаю»
Директор школы
___________Исмаилова И.И.
« 5 » сентября 2017 года
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 1
От « 30 » августа 2017 года
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа»
Каякентского района Республики Дагестан
на 2017 - 2018 учебный год
Содержание основной образовательной программы
№ п/п
Разделы основной образовательной
общего образования
программы
основного Страница
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной 12
образовательной программы основного общего образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
3
37
Содержательный раздел
2.1
Программа развития универсальных учебных действий
47
2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов
78
2.3
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
91
Организационный раздел
3.1
Учебный план основного общего образования
3.2
Система условий реализации основной образовательной программы 134
в соответствии с требованиями Стандарта.
105
2
I. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования разработана на основе
федеральных государственных образовательных стандартов с учетом типа и вида образовательного
учреждения, запросов и образовательных потребностей обучающихся, и является документом,
обеспечивающим единство образовательного пространства и достижение планируемых
результатов ступени общего образования. Основная образовательная программа определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного образования,
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
их
саморазвитие
и
самосовершенствование и является программой развития образовательного учреждения.
На основе образовательной программы основного общего образования разрабатываются
рабочие программы основного общего образования образовательного учреждения.
Образовательная программа школы является программой развития данного образовательного
учреждения. Основная образовательная программа основного общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,
представленных во всех трѐх разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном.
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного
учреждения, согласно требованиям Стандарта, содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской
и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую следующие направления: духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основными принципами построения программы являются: принципы дидактики;
3
гуманизации и культуросообразности; целостности и вариативности; индивидуализации и
дифференциации; преемственности; системности; открытости; творческой активности личности.
Основная образовательная программа основного общего образования школы (ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы и
определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования, направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков,
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
саморазвитие
и
самосовершенствование,
обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации ―Об образовании‖:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого - педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно - смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
4
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности,
открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности,
технологичности, поли культурности, носит личностно ориентированный характер.
МКОУ «Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа» самостоятельно разработала
свою основную образовательную программу основного общего образования (ст. 32. п. 6,7 Закона
РФ «Об образовании»), которая предназначена для удовлетворения образовательных
потребностей и потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста и в
связи с этим ставит
следующие цели:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Задачи программы
Для достижения целей ООП основного общего образования будет решен целый ряд
педагогических и образовательных задач:
1. подготовка школьников к обучению в старшей школе;
2. формирование ключевой компетентности учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
3. осуществление индивидуализации образовательного процесса на основе широкого
4. использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного
развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
5. организация поддержки учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных
образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
6. способствование развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
7. сохранение и укрепление физического и психического здоровья, безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
8. помощь подросткам в овладении грамотностью в различных ее проявлениях (учебном,
языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).
Условия реализации ООП ООО
При реализации основной образовательной программы достижение указанных целей и
задач будут созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения
учащимися следующих действий:
· инициативной пробы самостоятельного продвижения в разделах определенной предметной
области (проявление образовательного интереса и образовательной амбиции в
5
·
·
·
·
·
индивидуальных образовательных траекториях учащихся);
произвольного соотнесения выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых
средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
произвольного перехода от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например,
соотнесение графика и формулы);
координации предметных способов и средств действий между отдельными учебными
предметами, а также между предметными областями;
самостоятельного владения различными формами публичного выражения собственной
точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
адекватной оценки собственного образовательного продвижения на больших временных
отрезках (четверть, полугодие, год).
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с
ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию
программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в
себя возрастной период с 11 до 15 лет. В связи с этим, ООП основного общего образования,
прежде всего, опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
• наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и внеучебные задачи;
• способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
• сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
• освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий
и результатов выполнения задания;
• наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
• желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
• знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие
• знания и осваивать недостающие умения.
Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии с
возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
• возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в
своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и
взрослыми;
• появление новых требований к учебной деятельности самим подростком:
• обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для
уважаемых подростком людей, для общества;
• становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного
предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в
решении практических, социально значимых задач;
• появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою
активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
• субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия,
уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со
6
•
•
•
•
стороны взрослых;
общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и
временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление
стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;
появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои
негативные варианты;
пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных
отношений;
появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении
собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка поведением для
себя, осознание себя как некое целое.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный
срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
- первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и
постепенный, безстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных
видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно
значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого
способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в
учебном предмете (предметах).
Особенности реализации программы
В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации основной
образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип
обучения;
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства
человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций,
обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за
счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его
участников.
7
Реализация ООП основной ступени общего образования может осуществляться в следующих
видах деятельности подростков:
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
индивидуальной
учебной
деятельности
при
осуществлении
индивидуальных
образовательных маршрутов (программ);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.
Основная образовательная программа основного общего образования школы – это
программа действий всех участников образовательного процесса по достижению запланированных
данной программой результатов и предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и
внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно- полезной деятельности, через
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного
общего образования и условий ее реализации;
- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса
общеобразовательного
учреждения,
направленного
на
повышение
эффективности
образовательного процесса;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды города, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
8
- обновление содержания основной образовательной программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Условия образовательной деятельности в
МКОУ «Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа»
Основным предметом деятельности школы является реализация образовательных программ
дошкольного, начального, основного и среднего образования. В школе созданы условия для
безопасного обучения и воспитания детей: установлена современная система пожарной
сигнализация, здание школы оснащено достаточным количеством огнетушителей и установлено
видеонаблюдение.
Формы освоения образовательных программ: очная, надомное обучение.
I ступень – 1-4 классы.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и
навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения.
II ступень: 5-9 классы;
Общая цель обучения состоит в создании для учащихся условий овладения базовыми знаниями и
способами деятельности. Развитие познавательной мотивации для формирования полноценной
учебной деятельности и становления личности школьника.
III ступень: 10-11 классы.
Обучение в 10-11 классах позволяет учащимся реализовать свой личностный потенциал и
осуществить образовательную подготовку в соответствии со своими склонностями и интересами
за счет вариативного компонента учебного плана школы.
Учебный план школы соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования второго поколения.
С 1 сентября 2011года в 1 - 4 классах реализуется освоение стандартов нового поколения,
преподавание образовательных предметов и реализация внеурочной деятельности осуществляется
по учебно-методическому комплексу «Школа России».
Главная задача – создать необходимые условия для обучающихся, организовать учебный процесс в
соответствии с требованиями Стандартов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной (инвариантной) части и части,
формируемой участниками образовательного процесса (вариативной).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных для изучения
учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся, обеспечивает реализацию школьного
компонента в соответствии с образовательной программой школы.
9
Сведения об обучающихся (2017 г.)
Общее количество
обучающихся
Общее количество классов
Первая ступень Вторая ступень Третья ступень
1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
Всего по
школе
179
176
46
401
10
10
2
22
Школа работает в 2 смены. Продолжительность учебной недели – 6 дней (для учащихся 1-х
классов - 5 дней). Продолжительность урока – 45 минут, а 1 классы – 35 в первом полугодии и 45
минут во втором полугодии. Перемены между уроками 5 минут, а после третьего и четвѐртого
урока – 10 минут. Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся: для
первой и второй ступеней – четыре раза в год по итогам четвертей, для третьей ступени – два раза
в год по итогам полугодий.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному
расписанию. В школе разработан план переподготовки педагогов, который ежегодно реализуется.
В школе систематически отслеживаются личные достижения педагогов и учащихся.
Учреждение имеет холодное водоснабжение, автономное отопление. Освещение
производится через лампы накаливания; есть столовая; спортивного зала нет, учебная мастерская,
библиотека, компьютерный класс, школьная спортивная площадка.
В школе имеются компьютеры(20шт.), принтеры, мультимедийные проекторы(2шт.),
интерактивные доски(3 шт.), с подключением к Интернету. В школе 19 кабинетов, из них: русского
языка и литературы – 2; родного языка и литературы – 1, информатики и вычислительной техники
–1; биологии – 1, химии – 1, физики – 1; истории – 1; обществознания – 1, иностранного языка – 1,
географии – 1, кабинет ОБЖ – 1, кабинет математики – 1, начальных классов – 6. Имеется 1
кабинет обслуживающего труда и 1 мастерская. Все кабинеты оснащены мебелью. Оборудование
кабинетов технического труда не до конца позволяет осваивать учебные программы по технологии.
Наличие опытных и квалифицированных педагогических кадров позволяет поставить задачу
по обеспечению качественного образования в соответствии с индивидуальными запросами и
возможностями ребенка.
В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс в школе
рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования, социальных
практик и исследовательской деятельности учащихся. Сама технология формирования ООП ООО
в МКОУ «Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа» заключается в создании
механизма реализации педагогического потенциала образовательной системы школы, механизма
интеграции всех ее составляющих и характеризуется следующими чертами:
- образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности
учащихся;
- в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные учебные
программы, дополнительные образовательные программы, программы социально-творческой
деятельности, индивидуальные образовательные программы;
- классно-урочная форма организации УВП сочетается с внеклассной, созданием временных
учебных групп, работающих над различными учебными проектами, по различным учебным
программам;
- класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи, внутри
которого существует определенное распределение обязанностей;
- элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться своей
продолжительностью, характером деятельности, организацией рабочих мест;
10
- домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид образовательной
деятельности, предусматривается возможность выбора домашних заданий;
- основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником образовательный
результат;
- доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным результатом
которой является освоение учащимися способов деятельности.
Технология формирования основной образовательной программы основного общего
образования, призванная обеспечить достижение запланированных результатов образования
(ФГОС), определяет тип отношений между учителем и учащимся (педагогика сотрудничества),
вариативность (признание права ученика на полный или частичный выбор изучаемого содержания
и уровня его освоения), реализация дифференцированного подхода и индивидуализация обучения.
Деятельностный подход – концептуальная основа образовательной программы основного
общего образования МКОУ «Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа».
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают
значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что
отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства:
- технология уровневой дифференциации обучения,
- технология создания учебных ситуаций,
- технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
- информационных и коммуникационных технологий обучения,
- технологии когнитивного обучения;
- проблемно-диалогическая технология;
- технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
- технология развития критического мышления;
- технология оценивания учебных успехов;
- проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей основана
на совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных технологий
позволяет педагогам в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися.
К числу сильных сторон образовательного учреждения также следует отнести достаточно
высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества
положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном
процессе, наличие эффективной научно – методической поддержки усилий учителей в
совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический
климат в педагогическом коллективе.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного
учреждения:
- существенно возросла конкурентноспособность образовательного учреждения;
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их
познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;
- расширяются возможности использования информационной среды;
- наблюдается ежегодный рост удовлетворѐнности учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе;
- улучшается материально – техническая база школы.
МКОУ «Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа» старается соответствовать
стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен.
Миссией школы является создание для учащихся школы оптимальных условий по овладению
ключевыми компетентностями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в
поликультурной и высокотехнологичной среде. В структуре ключевых компетентностей
представлены:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении
11
способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
умение учиться на протяжении всей жизни и быстро овладевать новыми знаниями и умениями;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина,
избирателя, потребителя; толерантность как важное качество личности, живущей в условиях
поликультурной среды);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на
рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и
этике трудовых взаимоотношений, работы в трудовом коллективе, владение навыками
самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере;
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов
использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Выпускник школы - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный
человек, которого отличает целеустремлѐнность, коммуникабельность, работоспособность. Он
умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Это - деловой,
общественно активный молодой человек, способный адаптироваться к различным социальным
условиям, способный к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно
изменяющегося социально - культурного бытия, сознающий образование как универсальную
ценность и готовый к его продолжению в течение всей жизни.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое
отражение в разработке основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее
реализации.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Учебно-познавательные задачи, направлены на:
формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний (первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий, стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и
особенностей, созданию и использованию моделей изучаемых объектов, процессов и др.;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата.
1.2.
12
Учебно-практические задачи, направлены на:
формирование и оценку навыка разрешения проблем, проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределѐнности, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения;
формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах;
формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывание с заданными параметрами.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены на:
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания;
формирование и оценку навыка рефлексии;
формирование ценностно-смысловых установок;
формирование и оценку ИКТ- компетентности обучающихся (в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков).
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития, что позволяет определять динамическую картину развития, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития ребѐнка. Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник
научится» выполняется с помощью заданий базового уровня и характеризует исполнительскую
компетентность обучающихся на базовом уровне. Планируемые результаты блока «Выпускник
научится» являются зоной актуального развития. Оценка достижения планируемых результатов
блока «выпускник получит возможность научиться» осуществляется с помощью заданий
повышенного уровня. Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность
научиться» являются зоной ближайшего развития.
Структура планируемых результатов позволяет определить:
- динамику картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребѐнка;
- выделить основные направления оценочной деятельности - оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Структура планируемых результатов содержит:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования.
Отражают формирование ценностно - смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами
различных предметов. Полученные результаты характеризуют эффективность деятельности
системы образования на федеральном и региональном уровнях. Оценка ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам
по каждой учебной или междисциплинарной программе.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ приводятся в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы. Планируемые результаты в блоке «Выпускник научится» конкретизируют то,
достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Эти планируемые результаты выносятся на итоговую
оценку (осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации).
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на
13
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся.
Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Для того,
чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся, задания этой группы могут быть включены в материалы
итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. Структура планируемых результатов требует от учителя
использование педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации
учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных
реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:
«Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности
для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных
результатов. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация
оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача
содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда
в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
14
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами
художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики;
адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования
текста, создания собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности. Владение основными
видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других
людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные
усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели
и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий
результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей
национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного
отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
- учебных программ по всем предметам.
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация
системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов,
разработанных на федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно
разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ через создание
банка тематических планируемых результатов (КИМы, тесты, задания для контрольных работ и
др.)
2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты заключаются в том, что в ходе
изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены:
- основы формально-логического мышления, рефлексии;
- учащиеся приобретут опыт проектной деятельности;
- будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности;
- основ социальных компетенций;
- готовности и способности к переходу к самообразованию;
- формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных УУД:
- формирование действий целеполагания;
- формированию способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных УУД:
- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
15
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности;
- развитию речевой деятельности.
В сфере познавательных УУД:
- практическое освоение основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическое освоение методов познания, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата;
- использованию в учебном процессе общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра различных действий и операций.
Обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией
и пополнят их.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
- обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой
оценок при промежуточной аттестации;
- являются основой для разработки образовательной программы основного общего образования
школы;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися образовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении
личности обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два
связанных между собой этапа образования.
Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то,
чтобы осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования. Для
достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач.
Важно:
- создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать
средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализировать
«инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и
самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии,
планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;
- организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в
разных видах деятельности;
- помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
- создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные
пространства для решения задач развития младших подростков;
- не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования работа педагогического
коллектива будет организована по следующим трем основным направлениям:
- поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
- поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной
школы;
- поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие
задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать
средства их решения.
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется
получить следующий образовательный результат:
16
Метапредметные результаты
контрольно действие в
оценочная
"позиции
самостоятельность взрослого" через
как основа учебной организацию
компетенции
работы в
разновозрастной
группе
использование
действия
моделирования
для опробования
культурных
предметных
средств и
способов действия
в новых,
нестандартных
ситуациях
освоение
способов
учебного
проектирования
через решение
проектных задач
освоение
письменной
дискуссии с
одноклассниками
(совместный поис
к новых способов
решения, работа с
собственной
точкой зрения)
Общий результат
Освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные
позиции по вопросам в той или иной области
Личностные результаты
овладеть
основами понятийного
мышления
(освоение содержательного
обобщения, анализа,
планирования, контроля и
рефлексии
учебной деятельности);
сформировать ответственное
отношение к учению,
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего
образования;
научиться самостоятельно
строить отдельные
индивидуальные образовательн
ые маршруты с учетом
устойчивых учебнопознавательных интересов;
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности
самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство,
работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они
быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило,
непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах
интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в
том числе и в межличностных отношениях.
На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:
- реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах
(уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии (школы) и пр.) с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
- подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий
(маршрутов) в заданной предметной, интегративной, метапредметной программой области
самостоятельности;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
17
проявления инициативных действий.
В результате решения поставленных педагогических задач образовательными результатами по
окончанию данного этапа образования можно назвать следующие:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей,
которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов
деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.
Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия
младших школьников. На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности
проявляются:
- в компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в
образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность
видеть, ставить и решать задачи;
- в информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационнокоммуникативных технологий;
- в информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационнокоммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
планировать решение
задачи;
выбирать
метод для решения,
определять
необходимые
ресурсы;
выполнять текущий контроль и
оценку
своей
деятельности;
сравнивать
характеристики
запланированного и полученного
продукта;
оценивать
продукт
своей деятельности на основе
заданных
критериев;
видеть
сильные и слабые стороны
полученного результата и своей
деятельности, воспринимать и
использовать
критику
и
рекомендации других,
выполнять текущий контроль и
оценку
своей
деятельности;
сравнивать
характеристики
запланированного и полученного
продукта; оценивать продукт своей
деятельности на основе заданных
критериев; видеть сильные и слабые
стороны полученного результата и
своей деятельности, воспринимать и
использовать критику и рекомендации
других, совершенствовать результаты
решения конкретной задачи и свою
деятельность.
Основные группы способностей и умений:
1) исходя из задачи получения информации:
- планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы
получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к информированному
человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам
- гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями
на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д.; проводить
самостоятельные наблюдения и эксперименты;
- находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или
фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений между
упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между
событиями;
- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное
отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота событий и
т. д.),
18
- выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи;
отсеивать лишние данные;
- обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к учителю
(эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;
- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую
во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах –
в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный
опыт;
2) исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:
- планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема,
анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и
инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения
максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;
- обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного
сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать
выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать,
комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать,
преобразовывать в наглядную форму;
- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на
изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы
наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними;
- фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической
задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т.
д.);
- участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д.,
ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;
3) исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность:
создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);
4) исходя из задачи моделирования и прогнозирования: ставить виртуальный эксперимент.
5) исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире:
выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы
и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход
эксперимента, дискуссии в классе и т. д.
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы
задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров),
выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть
готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
Планируемые результаты учебной деятельности
1.2.1.Русский язык
Выпускник научится:
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
19
и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,
письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности,
к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
Выпускник получит возможность: использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
20
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
1.2.2. Литература
Выпускник научится:
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя и т.д;
- изученные теоретико - литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения –
только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
1.2.3. Иностранный язык (Английский язык)
Выпускник научится:
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
21
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Выпускник получит возможность: использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации,
22
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места
и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
1.2.4. Математика
Выпускник научится:
знать/понимать
- существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
- существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
- как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
- как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
- как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
- вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Алгебра
уметь
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну
переменную через остальные;
- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
- применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы,
- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
23
- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением
формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
- определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
- описывать свойства изученных функций, строить их графики;
Геометрия
уметь
- пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
- распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том
числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, соображения симметрии;
- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;
- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с
использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
Выпускник получит возможность:
Алгебра
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
24
- моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами,
при исследовании несложных практических ситуаций;
- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- описания реальных ситуаций на языке геометрии;
- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
- решения геометрических задач с использованием тригонометрии
- решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
- построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
- распознавания логически некорректных рассуждений;
- записи математических утверждений, доказательств;
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
- решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
- решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
- сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
- понимания статистических утверждений.
1.2.5. Информатика
Выпускник научится:
знать/понимать
- виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
- единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
- программный принцип работы компьютера;
- назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
- оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться
меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
- создавать информационные объекты, в том числе:
- структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики,
25
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных
систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых
изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
- искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
- проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
- создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
- организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.
1.2.6. История
Выпускник научится:
знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
26
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих
работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
1.2.7. Обществознание (включая Право и Экономику)
Выпускник научится:
Знать/понимать
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
- объяснять
взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
- решать
познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
(материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в
социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
справки и т.п.).
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
27
жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
1.2.8. Природоведение
Выпускник научится:
знать/понимать
- о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения.
уметь
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая
редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием
атласа-определителя;
- приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений
растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям
среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
- указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
- описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
- описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
- использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной литературе;
- кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы
по его содержанию; выделять его главную мысль;
- использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (на 2-3 минуты);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков;
- измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
- определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и
опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде;
- составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
- оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
28
1.2.9. География
Выпускник научится:
знать/понимать
- основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
- географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
- специфику географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства,
природно-хозяйственных зон и районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов
разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей
России, а также крупнейших регионов и стран мира;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного
времени; чтения карт различного содержания;
- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с
помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в
29
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
1.2.10. Биология
Выпускник научится:
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов
и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
30
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
1.2.11. Физика
Выпускник научится:
знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию
тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины,
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла
отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
31
- решать задачи на применение изученных физических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов
в квартире;
- рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.
1.2.12. Химия
Выпускник научится:
знать / понимать
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ,
моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
уметь
- называть: химические элементы, соединения изученных классов;
- объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И.
Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между
составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов
неорганических веществ;
- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в
соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;
- составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения
химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества,
объему или массе реагентов или продуктов реакции;
32
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
- приготовления растворов заданной концентрации.
1.2.13.Музыка
Выпускник научится:
знать/понимать
- специфику музыки как вида искусства;
- значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- богатство музыкальных образов и способов их развития;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько
народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору
учащихся);
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых
направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей,
тем, художественных образов;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на
внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в
свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей,
прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.);
- выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и
33
высказываний на музыкальных занятиях, эссе.
- определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
1.2.14. Технология (обслуживающий труд)
Выпускник научится:
Знать/ понимать
- основные технологические понятия;
- назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство применяемых
ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
- виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние
различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую
среду и здоровье человека;
- профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции.
Уметь
- рационально организовывать рабочее место;
- находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую
и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда и
правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
(детали);
- находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности.
Требования по разделам технологической подготовки
Знать/понимать
- назначение различных швейных изделий;
- основные стили в одежде и современные направления моды;
- виды традиционных народных промыслов.
Уметь
- выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;
- снимать мерки с фигуры человека;
- строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий;
- выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов
художественного оформления швейных изделий;
- проводить примерку изделия;
- выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами.
Кулинария
Знать/понимать
- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
- санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке
пищевых продуктов;
- виды оборудования современной кухни;
- виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека.
34
Уметь
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по
внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина;
- выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;
- соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
- заготавливать на зиму овощи и фрукты;
- оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах.
Электротехнические работы
Знать/понимать
- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки;
- правила безопасной эксплуатации бытовой техники;
- пути экономии электрической энергии в быту.
Уметь
- объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или
функциональным схемам;
- рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
- включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В.
Технологии ведения дома
Знать/понимать
- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
- инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ;
- материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;
- основные виды бытовых домашних работ;
- средства оформления интерьера;
- назначение основных видов современной бытовой техники;
- санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств;
- причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.
Уметь
- планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат;
- подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений;
- заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования
современной бытовой техникой.
Технология (технический труд)
Выпускник научится:
Знать/ понимать
- основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов;
- назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека;
- профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции.
Уметь
- рационально организовывать рабочее место;
- находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую
и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
35
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования;
- соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами,
машинами и оборудованием;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
(детали); находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности.
Требования по разделам технологической подготовки
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Знать/понимать
- методы защиты материалов от воздействия окружающей среды;
- виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов;
- традиционные виды ремесел, народных промыслов.
Уметь
- обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали);
- выполнять разметку деталей на основе технологической документации;
- проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и
пластическим формованием;
- осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
- осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий;
- осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной
обработки материалов.
Электротехнические работы
Знать/понимать
- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки;
- правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии
в быту.
Уметь
- объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или
функциональным схемам;
- рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
- включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В.
Технологии ведения дома
Знать/понимать
- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
- инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ;
- материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;
- основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера;
- назначение основных видов современной бытовой техники;
- санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств;
- причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.
Уметь
- планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат;
- подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений;
- заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования
современной бытовой техникой.
36
1.2.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
знать/понимать
- основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива,
пространство, объем, ритм, композиция);
- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
- наиболее крупные художественные музеи России и мира;
- значение изобразительного искусства в художественной культуре;
уметь
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в
творческой деятельности;
- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности
(линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные
произведения;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- восприятия и оценки произведений искусства;
- самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и
художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
1.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
Знать/понимать
- основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные
привычки и их профилактику;
- правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера;
- способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Уметь
- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
- респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами
коллективной защиты;
- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
- действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в
случае эвакуации населения.
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
37
жизни для:
- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
- соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном
транспорте;
- пользования бытовыми приборами и инструментами;
- проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
- обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
1.2.17. Физическая культура
Выпускник научится:
Знать/понимать
- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации
активного отдыха и профилактики вредных привычек;
- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь
- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;
- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения (комбинации),
технические действия спортивных игр;
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и
физической подготовленности;
- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимами
физической нагрузки;
- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических походов;
- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из программных видов спорта;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для
- проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения и
коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;
- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов
управления
реализацией основной образовательной программы
основного общего образования
и
выступает
как
неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
38
и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на
ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися ООП- личностные, метапредметные и
предметные.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе
их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий:
Сформированность
основ готовность к переходу к
гражданской идентичности самообразованию на основе
личности
учебно-познавательной
мотивации, в том числе
готовность
к
выбору
направления
профильного
образования
Сформированность социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных
отношений, правосознание
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся. В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов:
соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе;
участие в общественной жизни школы ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
прилежание и ответственность за результаты обучения;
готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
39
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции.
Способность к сотрудничеству и коммуникации.
Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику.
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
1. Стартовая диагностика
•
уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации
2. Текущая диагностика
•
учебные исследования
•
учебные проекты
•
учебно - практические и учебно - познавательные задания
3. Промежуточная диагностика
•
комплексные работы на межпредметной основе, основанные на работе с текстом
•
тематические работы по всем предметам
4. Итоговая диагностика
•
итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
•
защита итогового индивидуального проекта
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в школе при выделении базового
уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Уровень
достижения
Освоение
действий
учебных Оценка (отметка)
Управленческие
решения
40
Отсутствие
систематической
базовой
подготовки,
обучающимся
не
освоено
даже
и
половины
планируемых
результатов, которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются значительные
пробелы в знаниях.
учебных
Базовый уровень Освоение
действий с опорной
системой знаний в
рамках
диапазона
(круга)
выделенных
задач.
Низкий уровень
Повышенный
уровень
Высокий
уровень
Усвоение
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или избирательности)
интересов.
«Неудовлетворительно»
(отметка «2»)
Дальнейшее
обучение
затруднено.
Требует
специальной диагностики
затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний
и
оказании
целенаправленной помощи
в достижении базового
уровня.
«Удовлетворительно»
Овладение
базовым
(отметка «3», отметка уровнем
является
«зачтено»)
достаточным
для
продолжения обучения на
следующей
ступени
образования, но не по
профильному
направлению.
«Хорошо» (отметка «4») Индивидуальные
траектории
обучения
«Отлично» (отметка «5») обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий
уровни
достижений,
целесообразно
формировать с учѐтом
интересов
этих
обучающихся и их планов
на будущее. При наличии
устойчивых интересов к
учебному предмету
и
основательной подготовки
по
нему
такие
обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную
деятельность по предмету
и
сориентированы
на
продолжение обучения в
старших
классах
по
данному профилю
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
41
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Внешняя оценка планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
·
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
·
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1) На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального (или муниципального)
мониторинга образовательных достижений обучающихся силами региональных (или
муниципальных) структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на
следующей ступени школьного образования.
Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к
обучению в основной школе, построены на материале математики, русского языка, естествознания.
При построении системы тестовых заданий по каждому из трѐх предметов должен использоваться
общий способ конструирования тестового пакета, который включает в себя:
· технологическую
матрицу
(матрицу предметного
содержания),
дающую компактное представление
о
системе
средств/способов действия,
усвоение которых подлежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;
· массив задач на каждый вид грамотности;
· ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования.
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить
меру присвоения основных средств/способов действия, необходимых для продолжения изучения
основных учебных дисциплин в основной школе. Оценка производится на основе шкалы,
отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и
функциональный. Каждому уровню поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач,
выполнение которых и
служит основанием
оценки достижений учащегося.
Ключевым
результатом тестирования выступает «профиль успешности (готовности)» учащегося, класса. По
данному «профилю» можно определять как «стратегию обучения» всего класса, так и строить
42
индивидуальные образовательные маршруты для отдельных учащихся.
2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по
контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой
оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения
выполнить
взятые
на
себя
обязательства
в
рамках созданной
основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений
запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в
рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает три составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9
классы), отражающие прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
• итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й
классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
• результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации обладают следующими
характеристиками:
• соответствие цели;
• справедливость;
• честность;
• доверие общественности к результатам;
• действенность и экономическая эффективность;
• прозрачность контрольно-оценочных процедур;
• положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.
Аттестация должна быть ориентирована прежде всего на личные достижения учащихся.
Аттестация понимается как определение квалификации, уровня знаний работника или учащегося,
а также отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого - либо лица.
С
точки
зрения современных
педагогических
представлений
аттестация
школьников рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности учащихся с
представлением достижений школьников в образовании и отвечать следующим требованиям:
1)
Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве
важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная, диагностическая
и
ориентационная
функция.
Во
время
итоговой
аттестации
должно
происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих
достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Важную
роль играет внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой школы.
2) Механизмы аттестации ориентированы:
• на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных
программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся в
образовании;
• на проектирование и прогнозирование новых достижений.
3) Комплексный характер аттестации заключается прежде всего в том, что предметом
43
предъявления
и
оценки
становятся
разные
стороны
результативности обучения
(сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности,
способного
ставить
перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность
мыслительных и других способностей; нравственная позиция учащихся, качество знаний) в
различных видах образовательной деятельности выпускника.
4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность:
• целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации
самопознания и самосовершенствования;
• результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;
• в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить положительный
опыт самореализации;
• самооценка учащегося входит в структуру аттестационного процесса.
5) Итоговая аттестация - естественное окончание обучения в основной школе. Она
открыта для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и
демонстрацией достижений учеников.
Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы имеют
три составляющие:
· государственные экзамены в форме тестирования (ГИА);
· экзамены где содержание, форму и порядок проведения определяет школа;
· итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
Государственные экзамены в форме тестирования (ГИА).
Учебные предметы и их количество для государственного экзамена определяется на Федеральном
уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации. Данная форма
экзамена
организуется
муниципальными,
территориальными
экзаменационными
комиссиями. Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В состав государственного теста входят задания не только на оценку предметной
грамотности, но и задания на оценку сформированности у выпускников основной школы
ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной, решения проблем).
Школьные экзамены
Учащиеся 9 классов в ходе итоговой аттестации сдают 5 экзаменов: 2 обязательных (русский язык
и математика) и 2 по выбору. Экзамены по выбору определяются школьниками.
Школьникам могут быть предложены несколько форм проведения, например:
1) выполнение минипроекта по одному из учебных предметов (по выбору учащихся)
непосредственно во время итоговых испытаний (подготовка и защита проектной работы может
носить рефлексивный или исследовательский характер);
2) защита реферата (реферат должен носить проблемно-позиционный характер и
отражать существо вопроса на основе работы с разными точками зрения по заданной теме);
3) защита исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении
продолжительного времени. Эта работа может носить межпредметный или социальный характер;
4) по билетам.
На подобных экзаменах оценивается две составляющие: сам результат в виде текста,
реального продукта и умение его представить, защитить, ответить на поставленные вопросы, как
членами экзаменационной комиссии, так и участниками экзамена.
Основные критерии оценки работы учащихся при выполнении работ (реферата,
проектной, исследовательской как «домашней заготовки») и минипроектов (выполнение проекта
прямо на экзамене):
· переформулировка исходной задачи для проведения необходимых исследований
(проектирования) в рамках заданных условий;
44
· способы и приемы планирования выполнения сформулированной для себя задачи
(формулировка разных гипотез, нескольких линий, ходов и т.п.);
· способы проверки полученных результатов;
· содержание полученных материалов (их глубина, обобщенность, уникальность,
оригинальность, научность и т.п.);
· оформление работы;
· способы представления результатов;
· умение отвечать на поставленные вопросы и вести дискуссию (по необходимости).
Формы
проведения подобных
экзаменов
являются
следствием реализации
Основной образовательной программы основного общего образования.
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы
В последние годы в мировой и отечественной практике появился такой вид оценивания
как процедура профилирования и учета (регистрации) достижений.
Цель: регистрация широкого спектра достижений ученика – академических и личных – на
базе воспитательного и обобщающего оценивания. В целом регистрация достижений имеет более
интерактивный и динамичный характер, хотя и повторяет многие элементы обычного оценивания.
Регистрация достижений также предполагает четкое формулирование целей, которые
обсуждаются с самим учеником.
Регистрация достижений – это обобщающий документ, получающийся в результате
профилирования, он передается ученикам в момент окончания основной школы. Процесс
оценивания, на котором основана регистрация достижений, иногда называют описательным
отчетом или оцениванием. Его ограничение с точки зрения прозрачности оценивающих процедур
заключается в том, что эти описания не поддаются числовым или ранжированным обобщениям.
Однако этот вид оценивания является важным в становлении личности учащегося и
поэтому нуждается в институциональном оформлении.
Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с
освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных
видах образовательной деятельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны
с приобретением школьником реального социального опыта. Именно благодаря этим видам
деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во
внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно
выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на
45
людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) деятелем, гражданином,
свободным человеком.
Три уровня результатов внеучебной деятельности школьников:
1 уровень: школьник знает и понимает общественную жизнь.
2 уровень: школьник ценит общественную жизнь.
3 уровень: школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность
появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации
детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников портфолио.
Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального
прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр
его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио
ученика - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных
индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной
накопительной оценки.
В рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио фиксируются
только итоговые результаты внеучебных достижений. Здесь портфолио выступает только
средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:
· участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
· победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
· участие в научно-практических конференциях, форумах;
· авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
· авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
· успешное прохождение трудовой практики;
· плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
· получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
· лидирование в общепризнанных рейтингах.
Таким образом, итоговые результаты обучения в основной школе складываются из
государственных и школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника.
Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного учреждения
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое)
оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного
года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты
от своего обучения за прошлый учебный год.
46
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как
самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем
и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является
уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также
ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя
школьная служба оценки качества образования.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся
включает в себя:
· указание
технологии оценивания,
которая
будет
использоваться
в
ходе образовательного
процесса
и
работать
на
повышение
эффективности
и
доступности образования;
· краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также
указание на то, когда и каким образом будет происходить;
· сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный
подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса, методики
обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра
способностей учащихся;
· сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной
программы (включая все элементы процесса оценивания).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе:
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
47
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учѐтом:
• результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы.
II. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов: программу развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу воспитания и
социализации обучающихся, включающую следующие направления: духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
48
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов.
Содержание программы:
Пояснительная записка (общий подход к формированию УУД у обучающихся).
Основная цель.
Задачи педагогического коллектива по выполнению программы формирования УУД у
обучающихся основной школы.
Ценностные ориентиры развития УУД.
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Технология развития УУД.
Планируемые результаты реализации программы.
Оценка УУД.
Условия реализации.
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной программы
начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей школьников.
Учебная деятельность младших школьников была той средой, в которой могли быть
сформированы указанные выше универсальные учебные действия. На этапе основного общего
образования универсальные учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной
деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в
различных социальных практиках.
Общий подход к формированию УУД
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системнодеятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в
контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик, предметных знаний,
умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
49
познавательные и учебные мотивы,
учебную цель,
учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
носят над предметный, метапредметный характер;
реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития, что отражается в
его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического». Основное содержание
подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это значит, что по
всем главным линиям его развития - физического, социального, умственного, эмоциональноличностного и др. - у подростка происходит становление качественно новых образований,
появляются элементы взрослости. Именно на подростковый возраст приходятся сложные
процессы: перестройки организма и самосознания, формирования нового типа отношений и
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов и
умственного развития, становления морально-этических инстанций, опосредствующих поведение,
деятельность и взаимоотношения.
При переходе из начальной в среднюю школу ребенок уже имеет достаточно четкие
представления о характере и содержании учебной деятельности, об основных учебных действиях,
о формах и содержании учебного сотрудничества. Именно поэтому становление субъектности
связано, в первую очередь с формированием новой мотивационной направленности – на овладение
этой деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов. Новый уровень развития мотивации воплощается в новой внутренней позиции
учащегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, поиску и овладению учебными действиями,
освоению и самостоятельному осуществлению контрольных и оценочных действий; инициативе в
организации учебного сотрудничества.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и «Я-концепции». В подростковом возрасте
становление полипозиционности субъекта учебной деятельности задается системой учебных
задач и осуществляется в процессе «выхода» за пределы учебно-предметного содержания в
пространство учебного и социального позиционирования – пространство действия из разных
«взрослых» позиций (Рубцов В.В., Ивошина Т.Г., 2002; Шибаева Л.В., 2000; Ивошина Т.Г., 2005).
Развитие субъектности в учебной деятельности связано с освоением полной нормативной
структуры учебной деятельности. Носителем субъектности является разновозрастная проектноисследовательская группа, организация которой может осуществляться как управлением «сверху»
(учителями, администрацией школы), так и инициирована «снизу» самими учащимися («своя
группа»). Становление субъекта собственно учебной деятельности осуществляется в форме
учебного исследования.
Модель возрастной стратификации становления субъекта учебной деятельности
представлена в таблице. (по Ивошиной Т.Г.)
50
Основания
Возрастная группа
развития учебной
деятельности
Младший школьный
Предметное
Теоретические понятия одной
содержание
из нескольких предметных
учебной
областей (учебных предметов).
деятельности
Рефлексия общих способов
решения учебных задач.
Подростковый
Переход к развернутой системе понятий,
обобщающей
понятия
различных
предметных областей. Переход от
рефлексии способов решения учебных
задач к рефлексии оснований и средств
учебной деятельности. Конструирование
собственных
средств
учебной
деятельности.
Формы
Квази-исследовательская
Учебно-исследовательская
(учебноорганизации
(школьный, ученический и проектный тип ситуаций развития)
учебной
учебный
тип
ситуаций
деятельности
развития)
Формы
Совокупная (класс как субъект Полипозиционная
(проектносубъектности
учебной деятельности)
исследовательская
группа
как
(носители учебной
полипозиционная учебная общность –
деятельности)
полипозиционный
субъект
учебной
деятельности)
Изменение субъектности учащихся должно быть достигнуто за счет изменения формы
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.
Программа развития УУД для основного общего образования направлена на создание условий
для повышения образовательного и воспитательного потенциала МКОУ «Краснооктябрьская
средняя общеобразовательная школа».
Основная цель: создание комплекса организационно-управленческих, методических,
педагогических условий, способствующих достижению учащимися основной школы
метапредметных образовательных результатов, обеспечивающих способность к сотрудничеству и
коммуникации, готовность самостоятельно пополнять, переносить и интегрировать знания,
способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной
школе, с учетом преемственности при переходе от начального к основному общему образованию;
показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах.
Ценностные ориентиры формирования УУД.
В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об идеальном типе
личности (М. Вебер),
отражающие
набор
ценностных
нормативных
характеристик,
предъявляемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики
идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как
ведущего института социализации личности, направленного на формирование соответствующего
51
этим ориентациям репертуара социальных установок, обеспечивающих формирование личности
как идеального представителя гражданского общества.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об
образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений
культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте
культурно-исторического системно-деятельностного подхода «идеальная форма», задающая
норматив социально желаемых характеристик личности, проектирует установки, определяющие
основные задачи и направления развития системы образования:
приобщение нового поколения детей подростков и молодежи к ведущим ценностям
отечественной и мировой культуры;
формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как
гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего
ответственность за ее судьбу в современном мире;
понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание
человеком своей сопричастности к судьбам человечества;
активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего
укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных
убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;
готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;
уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека,
критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности, личной идентичности,
возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных
социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим
собой и другими людьми;
содействие росту конкурентно способности и процветанию российского гражданского
общества;
овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и
жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;
уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья
подрастающего поколения.
Основываясь на перечисленных выше положениях, можно сформулировать ценностные
ориентиры, конкретизирующие общие установки образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;
осознание и принятие роли гражданина своей страны со всеми вытекающими отсюда
правами и обязанностями;
осознание и принятие ценностей демократического строя.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирования уважения к окружающим –
умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
умения и желания брать на себя инициативу и нести ответственность за конструктивное
разрешение любых жизненных коллизий;
осознания собственной реальной роли в любом сообществе, социальной или
52
профессиональной группе и направления усилий на эффективность и бесконфликтность ее
существования;
понимание относительности и принятие существования без антагонизма диаметрально
противоположных точек зрения на событие, действие, пути решения проблемы.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести, сопричастности - как
регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
принятие общественных эстетических и этических норм;
Развитие умения учиться
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(постановке целей, планированию, контролю, оценке, выбору средств и форм);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям (в том числе руководящего
плана), принятию ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Ценностные ориентиры содержания основного общего образования определяются требованиями
ФГОС и общими представлениями о современном выпускнике основной школы. Становление
личностных характеристик выпускника обеспечивают основные результаты обучения и
воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и
коммуникативного развития.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В сфере развития УУД приоритетное внимание уделяется:
коммуникативные
формирование действий по организации и планированию учебного
универсальные
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
учебные действия
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическое
освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учѐтом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать
53
личностные
универсальные
учебные действия
регулятивные
универсальные
учебные действия
познавательные
универсальные
учебные действия
адекватные стратегии коммуникации;
развитие речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
основы гражданской идентичности личности;
основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
формирование действий целеполагания, включая способность
ставить
новые
учебные
цели
и
задачи,
планировать
их
реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
практическое
освоение
обучающимися основ
проектноисследовательской деятельности;
развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическое освоение методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего
им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «География», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый
из
предметов
учебного
плана,
помимо
прямого
эффекта
обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений.
Образовательные
области
Филология
Смысловые акценты УУД
- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
54
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в
процессе освоения системы понятий и правил.
Математика
и - осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
информатика
человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях; овладение математическими
рассуждениями; умение применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладение умениями
решения учебных задач; представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Общественноформирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
научные предметы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нѐм,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
Естественно- формирование целостной научной картины мира;
научные предметы
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания
с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
55
Основы
духовно- - воспитание способности к духовному развитию, нравственному
нравственной культу самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
ры и светской этики отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Искусство
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
- формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
Технология
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
- демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Физическая
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
культура и основы
личности обучающихся;
безопасности
- формирование и развитие установок активного, экологически
жизнедеятельности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях.
56
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах. Решение задачи развития универсальных
учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов)
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития УУД.
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
построены на предметном содержании и призваны носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
ситуацияпроблема
прототип
реальной проблемы,
которая
требует
оперативного
решения (с помощью
подобной ситуации
можно вырабатывать
умения по поиску
оптимального
решения);
ситуацияиллюстрация
прототип
реальной ситуации,
которая включается в
качестве факта в
лекционный материал
(визуальная образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает умение
визуализировать
информацию
для
нахождения
более
простого способа еѐ
решения)
ситуацияоценка
прототип
реальной ситуации с
готовым
предполагаемым
решением,
которое
следует оценить, и
предложить
своѐ
адекватное решение
ситуациятренинг
прототип
стандартной
или
другой
ситуации
(тренинг
возможно
проводить как по
описанию ситуации,
так и по еѐ решению).
Программа развития универсальных учебных действий на второй ступени школы реализуется с
опорой на использование следующих технологий:
технология проектно-исследовательской деятельности;
технология проблемного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технология критического мышления;
технология разноуровневого обучения;
технология обучения в сотрудничестве;
технологии развивающего обучения;
технология самостоятельной работы.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
57
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитель учитывает следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в какой-то
конкретного запланированного результата области,
формулируются
отдельные
58
— продукта, обладающего определѐнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта
и реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесѐн со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле
характеристики итогов работ.
результат есть тоже результат
Отрицательный
Логика
построения
исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой
проблемы)
и
последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Привлекая обучающихся в проектную деятельность, учитель объясняет участникам, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации
в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов
выбирают личностно окрашенные темы (например:«Как решать конфликты с родителями», «Как
преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая
59
агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде»,
«Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и
постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся
увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я - концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения
к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
60
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• научное общество учащихся — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др.;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при
сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов выступает
исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов;
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;
61
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат других – и в
режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех
участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов
отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Исходным технологическим потенциалом является доступная учащимся, работникам школы и
привлеченным взрослым цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны, цифровые
фотоаппараты, видеокамеры и т.д.
Минимальным оснащением образовательного процесса является: компьютер, принтер и сканер
(возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный
проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые образовательные
ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед
учащимся в различных предметах.
ООП основного общего образования ориентирована на информатизацию школы, которая связана с
использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и
знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой
модели новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО
исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.
В информационной среде размещаются:
- поурочное тематическое планирование по каждому курсу;
- материалы, предлагаемые учителем, учащимся в дополнение к учебнику;
- домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для
анализа, географическую карту и т. д.; они могут предполагать использование заданных учителем
ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети;
- результаты выполнения учащимися работ, письменных домашних заданий, чтения текста на
иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель
их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, текущие и итоговые оценки учащихся.
Средства формирования универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не
менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими
62
показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
63
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 5—6 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
64
выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода
от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается
от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь
требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия, устные формы учебных диалогов. Устная дискуссия
помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено
школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества
— переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для основного этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи подростков, умения
формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
65
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
66
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)
и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы
для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая
способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
67
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счѐте, рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,
ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель
— ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя
к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
68
Типы задач
Виды задач
Личностные универсальные учебные действия
на
личностное - участие в проектах;
самоопределение;
- подведение итогов урока;
на
развитие
Я- - творческие задания;
концепции;
- зрительное, моторное,
на
вербальное
восприятие
смыслообразование; музыки;
на мотивацию;
мысленное
на
нравственно- воспроизведение картины,
этическое
ситуации, видеофильма;
оценивание
- самооценка события,
происшествия;
- дневники достижений
Примеры заданий
- Ответь на вопрос: чему я научился на
уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно
ли человеку изучать родной язык.
- Вспомни, каковы особенности текстаописания. Напиши о характере, душевных
качествах близкого тебе человека.
В
некоторых странах
поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну. Как
ты думаешь, почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова
«Бородино». Подумай, что важнее для
автора – передать историческую правду о
Бородинском сражении или дать оценку
этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
Коммуникативные универсальные учебные действия
— на учѐт позиции - составь задание партнеру; - Выучи правило, расскажи товарищу
партнѐра;
- отзыв
на
работу - В группах создайте компьютерную
— на организацию и товарища;
презентацию на тему «Вода в природе».
осуществление
- групповая
работа
по - Составьте две команды. Первая команда
сотрудничества;
составлению кроссворда;
будет представлять земноводных, а вторая –
— на
передачу - «отгадай, о ком говорим»; рыб. Команды по очереди высказывают по
информации
и - диалоговое
слушание одной фразе о том, кто лучше приспособлен
отображению
(формулировка
вопросов к условиям обитания. Выигрывает команда,
предметного
для обратной связи);
высказавшаяся последней.
содержания;
- «подготовь рассказ...»,
- Представь, что ты переписываешься с
— тренинги
«опиши устно...»,
другом из далѐкой страны. Он хочет
коммуникативных
«объясни...»
поздравлять твою семью с главными
навыков;
праздниками России и просит тебя
— ролевые игры;
рассказать о каждом из них. Что ты
— групповые игры
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы избежать переломов и вывихов.
- В классе на заседании «Географического
общества» расскажи ребятам о своѐм
путешествии. Будь готов ответить на их
вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с товарищем ее инсценировку.
69
Познавательные универсальные учебные действия
— задачи и проекты - «найди отличия» (можно - По какому принципу объединены слова?
на
выстраивание задать их количество);
Найдите лишнее слово.
стратегии
поиска - «на что похоже?»;
- Пользуясь толковым (фразеологическим)
решения задач;
- поиск лишнего;
словарем,
объясни
значение
слова
— задачи и проекты - «лабиринты»;
(оборота).
на
сериацию, - упорядочивание;
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по
сравнение,
- «цепочки»;
двум столбикам. Сформулируй вывод.
оценивание;
- хитроумные решения;
- Определи тему текста и тему каждой
— задачи и проекты - составление схем-опор;
части. Составь и запиши план. Выдели в
на
проведение - работа с разного вида каждой части ключевые слова.
эмпирического
таблицами;
- Проведи небольшой эксперимент: запиши
исследования;
- составление
и 10 слов, которые ты чаще всего
— задачи и проекты распознавание диаграмм;
используешь в речи. Сравни свои слова с
на
проведение - работа со словарями
теми, которые записали другие ребята. Что
теоретического
получилось? Какой вывод можно сделать?
исследования;
- Отметь признаки, которые подтверждают
— задачи
на
принадлежность
человека
к
смысловое чтение
млекопитающим.
- Представь, что ты учѐный - историк и
перед тобой находятся памятники культуры
Древней Руси. Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и определи, что
они могут рассказать тебе о жизни людей в
Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке: разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
- Среди данных четырѐх задач найди такие
задачи, математические модели которых
совпадают…
- Расставь
предложения
так,
чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким признакам ты
это определил?
Регулятивные универсальные учебные действия
— на планирование; - «преднамеренные
- Спланируй работу.
— на рефлексию;
ошибки»;
- Проверь работу товарища, исправь
— на ориентировку - поиск информации в возможные ошибки, объясни правописание.
в ситуации;
предложенных источниках; Составь
алгоритм
действий
для
— на
- взаимоконтроль;
синтаксического разбора.
прогнозирование;
- самоконтроль;
- Составь правила эффективного ведения
— на
- «ищу ошибки»;
дискуссии.
целеполагание;
- КОНОП
(контрольный - Определи цель и (или) задачи урока.
— на оценивание;
опрос на определенную - Сформулируй проблему, с которой ты
— на
принятие проблему)
столкнулся, и попробуй составить план
70
решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию
действий для еѐ разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи эффективность
распределения и расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя
по словарю, оцени свою работу.
71
Планируемые результаты освоения, технологии, личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий по годам обучения
Класс
компонент
технологии
5 класс
- знание
государственной
символики (герб, флаг,
гимн),
- знание
государственных
праздников,
- знание о своей
этнической
принадлежности,
- государственная
символика Дагестана.
ЛИЧНОСТНЫЕ
6 класс
7 класс
- представление о
- знание основных
российской
прав и обязанностей
государственности;
гражданина России
- знание о народах и
- историческое
этнических группах
прошлое родного
России;
края
- культура народов
Дагестана, их
традиции
8 класс
- уважение к другим
народам России и мира
и принятие их,
межэтническая
толерантность,
готовность к
равноправному
сотрудничеству
- знание географии
России и Дагестана, его
достижений и
культурных традиций
Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного
коммуникационные технологии обучения, технологии сотрудничества
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
компонент
Владеть чтением как Осознанно
Осознанно
Выбирать
стратегию
средством
планировать
свой планировать
свой чтения,
отвечающую
осуществления своих актуальный круг
перспективный круг конкретной
учебной
дальнейших
планов, чтения,
владеть чтения,
владеть задаче.
владеть
приѐмами навыком
навыками
Владеть
различными
совершенствования
осмысленного чтения. рефлексивного
видами и
типами
техники чтения.
чтения.
чтения.
технологии
Технология критического мышления, технология разноуровневого обучения.
2. Формирование компонентов учебной деятельности
компонент
УчебноУчебноУчебноУчебнопознавательный
познавательный
познавательный
познавательный
интерес.
интерес.
интерес.
интерес.
9 класс
- знание Конституции как
основного закона
государства;
- освоение
общекультурного наследия
России и общемирового
культурного наследия
-знание истории родного
края.
обучения, информационно-
Проявлять потребность в
систематическом
чтении
как средстве познания мира
и себя в этом мире.
Учебно-познавательный
интерес.
Проявлять
творческое
72
Задавать вопросы по
изучаемому
материалу.
Целеполагание.
Реагировать на новые
учебные
задачи,
выделять
промежуточные цели
для
достижения
результата.
Учебные действия.
Выполнять
учебные
операции
в
их
внутренней связи друг
с другом, копировать
внешнюю
форму
действия.
Действия контроля.
Обнаруживать
и
исправлять
свои
ошибки по просьбе
учителя
и
самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать
потребность в оценке
своих
действий,
воспринимать
аргументированную
оценку своих действий
Находить
и
представлять
дополнительную
информацию по теме.
Целеполагание.
Давать отчѐт о своих
действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные
действия,
вносить
изменения в план
учебных действий в
связи с изменением
условий.
Действия контроля.
Фиксировать
факт
расхождения действий
и
непроизвольно
запомненной схемы,
обосновывать
свои
действия
по
исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать
свои
действия, испытывать
потребность
во
внешней оценке своих
действий.
Искать
альтернативные
варианты решения
проблемы.
Целеполагание.
Решать
познавательные
задачи,
достигая
познавательной
цели.
Учебные действия.
Осуществлять
самостоятельно
усвоенные способы
действий.
Действия контроля
Осознанно
предугадывать
правильное
направление
действия, уверенно
использует
усвоенную
схему
действий, осознанно
контролировать
процесс
решения
учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивать
свои
возможности
по
выполнению
учебного
задания,
свои возможности по
оценке
работы
товарища,
Работать
устойчиво,
принимать с интересом
новые учебные задачи.
Целеполагание.
Чѐтко осознавать свою
цель
и
структуру
найденного
способа,
делать отчѐт о них.
Учебные действия.
Анализировать условия
и способ действия,
описывать
причины
своих затруднений и
особенности
нового
способа действий.
Действия контроля
Уверенно использовать
усвоенную
схему
действия
контроля,
обнаруживать ошибки,
вызванные
несоответствием схемы
и
новых
условий
задачи.
Действия оценки.
Свободно
и
аргументировано
обосновывать
свою
возможность
или
невозможность решить
стоящую перед ним
задачу
по
оценке
действий, опираясь на
анализ известных ему
способов действия.
отношение
к
общему
способу решения учебной
задачи,
проявлять
мотивированную
избирательность
интересов.
Целеполагание.
Выдвигать содержательные
гипотезы,
проявлять
активность в определении
содержания
способов
деятельности
и
их
применении в различных
условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно
строить
новый способ действия,
модифицируя
известный
способ, критически
оценивать свои учебные
действия.
Действия контроля
Успешно контролировать
соответствие выполняемых
действий соответствующей
схеме, вносить коррекцию
в схему действий ещѐ до
начала их фактического
выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно
оценить
свои
возможности
в
решении новой задачи,
учитывая
возможное
изменение известных ему
73
содержательно
обосновывая
своѐ
суждение.
технологии
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности
компонент
Проводить
Владеть
навыками Уметь
наблюдение и
коллективного
самостоятельно
эксперимент
под планирования,
работать
с
руководством учителя. делового
литературными
Понимать логику
партнѐрского
источниками
как
построения проектных общения
при основой
научного
и исследовательских написании проектных исследования.
работ. Самостоятельно и исследовательских Уметь
критически
выполнять
работы работ. Осуществлять осмысливать
реферативного
расширенный поиск материал,
характера.
информации
с представленный
в
Владеть
использованием
литературном
рефлексивными
ресурсов библиотек и источнике.
умениями
Интернета.
Владеть навыками
(самостоятельно
Владеть поисковыми оценочной
осмысливать задачу, умениями, умениями самостоятельности.
для решения которой и навыками работать в
недостаточно знаний; сотрудничестве.
уметь отвечать на
вопрос: чему нужно
научиться для решения
поставленной задачи).
способов действия, исходя
из
чѐткого
осознания
специфики усвоенных им
способов и их вариаций, а
также
границ
их
применения.
Владеть
исследовательскими
умениями,
необходимыми
для
написания
проектноисследовательской
работы.
Владеть
навыками
правильного
оформления проектноисследовательских
работ.
Владеть
презентационными
умениями и навыками
(навыки
монологической речи,
умение
уверенно
держать себя во время
выступления;
артистические умения;
умение
использовать
различные
средства
наглядности
при
выступлении; умения
отвечать
на
Самостоятельно проводить
исследования,
используя
различные
источники
информации.
Писать
рецензию
на
проектноисследовательскую работу.
Владеть
менеджерскими
умениями
(умение
самостоятельно
проектировать
процесс
(изделие);
умение
планировать деятельность,
время, ресурсы; умения
принимать
решения
и
прогнозировать
их
последствия;
навыки
анализа
собственной
деятельности, еѐ хода и
промежуточных
результатов.
74
незапланированные
вопросы)
технологии
Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационнокоммуникационные технологии обучения.
4. Овладение логическими действиями
компонент
Выделять
и Находить общее и Составлять целое из Анализировать
Самостоятельно выполнять
объединять
общие отличное во всех частей (синтез), в изучаемые
явления, учебные задания, находить
существенные черты изучаемых явлениях.
том
числе задачи, данные опытов, проблему и способы ее
изучаемых явлений и Анализировать
самостоятельное
выявлять
в
них решения,
активно
предметов (выполнять объекты
с
целью достраивание
с существенные
участвовать в овладении
задания
типа выделения признаков восполнением
элементы,
признаки, знаниями, в проблемных
«Исключение лишнего (существенных,
недостающих
части.
упражнениях, дополнять и
предмета и понятия»). несущественных).
компонентов.
Устанавливать
уточнять
ответы
Строить
логические Анализировать
Выбирать основания причиннотоварищей,
вносить
цепочки рассуждений
истинность
и
критерии
для следственные
связи, элементы
утверждений.
сравнения,
представлять цепочки самостоятельности
в
классификации
объектов и явлений.
сочинения,
в
решения
объектов, подводить
задач,
проявлять
под
понятие,
оригинальность
в
выводить следствия.
решениях.
технологии
Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
компонент
Распределять время и Ответственно
Выделять время и Самостоятельно
Ставить
перспективные
силы для выполнения относиться
к силы для реализации ставить
цель
и цели,
осознанно
всех учебных заданий. выполнению
всего своих интересов в добиваться
еѐ формулировать
и
Проявлять
волевые объѐма дел.
общем объѐме дел.
реализации.
реализовывать
задачи,
качества в управлении Охотно
принимать Проявлять
Самостоятельно
способствующие
собой,
проявлять помощь,
проявлять инициативу,
организовывать
достижению
аккуратность
и интерес к мнению пунктуальность,
собственные действия в перспективных целей.
инициативу.
окружающих по
использовать
новых условиях.
Полностью самостоятельно
поводу оценки его образцы подражания Проявлять
высокую и
осознанно
собственных
положительных
работоспособность,
организовывать
свою
способностей
как примеров поведения. инициативу, хорошие деятельность в любых
75
компонент
Определять
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Составлять
план
и
последовательность
действий.
организатора.
Сознательно
проявлять
необходимые
для
выполнения работы
позитивные волевые
качества, осознавать
причины
своих
затруднений.
организаторские
способности лидера.
Достаточно объективно
видеть
свои
недостатки,
испытывать
потребность
в
самовоспитании.
Определить
последовательность
промежуточных
целей
с
учетом
конечного результата.
Составить план
и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу на основе
соотнесения
того,
что уже известно и
усвоено и того, что
еще
неизвестно;
принимать решение в
проблемной
ситуации
Определить
последовательность
промежуточных
целей
с
учетом
конечного
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
Поставить
учебную задачу на
основе соотнесения
того,
что
уже
известно и усвоено
и того, что еще
неизвестно;
принимать решение
в
проблемной
Определить
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Составить план
и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу
на
основе
соотнесения того, что
уже
известно
и
усвоено и того, что
еще
неизвестно;
принимать решение в
проблемной ситуации
Спрогнозировать
результат собственной
условиях, уделяя внимание
всем
элементам
самоорганизации:
постановке
целей,
формулировке
задач,
организации деятельности,
самооценки, самоконтроля,
проведению
коррекции
своей
деятельности.
Адекватно
и
прогностически
оценивать собственные
организаторские
способности, вырабатывать
систему
постоянной
работы над собой (этап
зрелого самовоспитания).
Определить
последовательность
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата.
Составить план
и
последовательность
действий.
Поставить
учебную
задачу
на
основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено и того,
что
еще
неизвестно;
принимать решение в
проблемной ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
76
деятельности
Провести самоконтроль
учебной деятельности
Провести
самоконтроль учебной Внести
необходимые
деятельности
дополнения и коррективы
Внести необходимые в
план
собственной
дополнения
и деятельности
коррективы в план Уметь
самостоятельно
собственной
контролировать
своѐ
деятельности
время
Уметь самостоятельно Выделить и осознать то,
контролировать
своѐ что уже усвоено и что еще
время
подлежит
усвоению,
осознание
качества
и
уровня усвоения
технологии
Технология самостоятельной работы технология проблемного обучения система инновационной оценки «портфолио»
КОММУНИКАТИВНЫЕ
1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
компонент
- разъяснять и аргументировать - высказывать идеи в сопоставлять, выявлять
суть - участвовать в
высказывания;
связи с идеями друг развивать, уточнять разногласий,
дискуссии,
- задавать друг другу вопросы;
друга;
идеи друг друга
возникших в общении;
вести
- слушать друг друга.
- вести диалог;
- выслушивать и - дать сравнительную полемику;
кратко объективно
оценку
речи - уметь донести
формулировать свои оценивать другого.
собеседника;
свое мнение до
мысли.
придерживаться других.
определенного
стиля
при выступлении.
технологии
Технология критического мышления через чтение и письмо, игровое моделирование, дидактические игры, проектноисследовательская деятельность, «дебаты»
2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
компонент
- распределять работу при соотносить вырабатывать уметь быть
совместной деятельности;
собственную
общее решение;
аргументировать свое корректным к
- организовывать работу в группе. деятельность
с уметь
вести предложение, убеждать мнению других;
деятельностью
дискуссию, диалог
и уступать;
находить
других.
- владеть приемами приемлемое
ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
77
разрешения
конфликтных ситуаций
решение
при
наличии разных
точек зрения.
3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и
становления рефлексии
компонент
- участвовать в учебном диалоге;
-уметь продолжить и - оформлять свои - владеть приемами выступать
- понимать прочитанное разных развить
мысль мысли в устной и риторики;
перед
типов и стилей речи.
собеседника;
письменной речи с - уметь восстанавливать аудиторией,
использовать учетом
своих текст по ключевым придерживаясь
структурирующие
учебных
и словам.
определенного
фразы.
жизненных ситуаций
стиля
при
- уметь использовать
выступлении,
метод беседы.
соблюдая
логику темы.
технологии
Проектно-исследовательская деятельность, проблемное обучение, технология интерактивного обучения, информационнокоммуникационные технологии обучения.
78
Оценка универсальных учебных действий.
В технологии оценивания УУД в основной школе соблюдается преемственность с
технологиями оценивания на начальной ступени («Школа России»): тетради для проверочных и
контрольных работ, тетради по диагностике метапредметных результатов.
Способы учета уровня сформированности УУД отражены в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора универсальных
учебных действий для оценки сформированности УУД используются следующие положения:
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие.
Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
- системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для
оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
Основной
процедурой итоговой
оценки достижения
метапредметных
результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового
проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты
о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Условия реализации
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию
УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей учащихся;
способность организовывать
деятельность
учащихся по
формированию
УУД,
включая: выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование
качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры
самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в тематическом планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом планировании
каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД
должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными
особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приѐмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для
формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств еѐ решения.
79
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения
уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование на ступени основного общего образования является логическим
продолжением обучения в начальной школе и базой для перехода на ступень среднего
(полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на ступени основного общего образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию. В основной школе «на основе научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
…способности рассуждать…, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения». Речь становится контролируемой и управляемой, обучающийся способен
осознанно и произвольно строить рассказ, развиваются высшие психические функции внимание и
память. Впервые у подростков «начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений».
Особенностью содержания основного общего образования является не только приобретение
учащимися знаний по предмету, но и формирование УУД, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В программах содержания
учебных предметов определены не только знания и умения, но и знания, умения и способы
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного
предмета, что позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, а также обеспечивает интеграцию в обучении. В примерных программах по
учебным предметам выделяется не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД, что позволяет сформировать и развить УУД
посредством различных способов организации учебной деятельности, а также сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Такой подход обеспечивает гуманистическую, личностную и социальноориентированную направленность процесса образования.
Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный
подход. Содержание планируемых результатов характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, которые позволяют обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, а также решать задачи, максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
установлен по следующим учебным предметам:
Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ,
История, Обществознание, География, Биология, Физика, Химия, Изобразительное
искусство, Музыка, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая
культура.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со II класса (английский язык).
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV
класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
80
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные
на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются с VIII класса – как
самостоятельный учебный предмет.
Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX класс по 1 часу в неделю.
Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает
содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика»,
«Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» изучается с VI по IX класс по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Биология» изучается с V по IX класс. В V и VI классах – 1 час, а в VII –
IX классах по 2 часа в неделю. Одновременно в данном учебном предмете значительно расширен
и углублен раздел «Человек».
Учебный предмет «Искусство» включающий в себя Музыку и ИЗО, изучается V по VIIкласс
по 1 часу в неделю.
Часы учебного предмета «Технология» изучается с V по VII класс по 2 часа в неделю. ВVIII
классе1 час в неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на
ступени основного общего образования. На его освоение отведен 1 час в неделю в VIII классе.
Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы,
перенесена в учебный предмет «Обществознание».
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отводятся 3 часа
Особенности предметного содержания учебных программ
основной образовательной программы основного общего образования
Русский язык. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции– освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых81
русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция– осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли
и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная
программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений,
как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в
различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить
обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних
специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые
отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа
создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структурепримерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого
общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются
базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы,
отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой
деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном
языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов,
выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет
примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков
различными способами, что найдет отражение в авторских программах.
Иностранный язык (Английский). Иностранный язык (в том числе английский) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
82
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению
иностранным языкам (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного
языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это
должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны,
умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и
общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех
видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения
иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения народном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к
самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и
современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это
позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует
иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе
проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет,
содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного
языка за счет школьного компонента.
В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной
программе предусматривается выделение двух этапов:
• обучение английскому языку в 5-7 классах и
• обучение английскому языку в 8-9 классах.
83
Математика. Математическое образование в основной школе складывается из следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;
элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей
совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают
современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать
поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически
значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет
обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение
математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального
мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения
алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных,
равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая
для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся.
Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия
доказательства.
Информатика и ИКТ. Информатика – это наука о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях
автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного
научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых
школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится
на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие
обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и
информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности
выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с
этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса,
последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как
можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных
технологий для решения значимых для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств
информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред.
Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к
технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи
изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на
компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных
объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической
информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики – дискретизация. К
84
этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном
представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические
таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого
уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные
языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами
поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного
моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но
переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и технологи
коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию;
передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия;
создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин),
направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов –
интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного
содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание
теоретической и практической компонент курса информатики основной школы должно быть в
соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование
актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило,
такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего
подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и
коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в
проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение
нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного
компонента и интеграции с другими предметами.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена
культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое
классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим
ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к
человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном
контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование
умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно
зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями
85
словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко – и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его
художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к
художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее
условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским
языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических
наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных
сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах
фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и
предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский
язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе
человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно
связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает
культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по
гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности,
к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся.
Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного
мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социальнонравственные ориентиры.
История. Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их
к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся
формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох,
складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об
историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для
понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся
информационном пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования
86
не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного
модуля по истории.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного
общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического
образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного
общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в
соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость
изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных
эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени
полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом
пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения
исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической
информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах
изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся,
использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их
мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в
рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхроннопараллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.
Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания
истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом
психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции
примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех
этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное
взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное
представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм
общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию,
осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном
многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование
потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о
закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать
статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей
истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне
освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.
Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области
«Искусство».
Обществознание. Содержание основного общего образования по обществознанию
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его
основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений.
Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки,
умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие
в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета
обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу
с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт
проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных
между собой этапов.
87
Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только
сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся.
На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом
возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального
опыта, познавательных возможностей учащихся.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими
учебными дисциплинами.
География ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
- обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционного видения мира для
достижения главной цели курса географии – формирования основ теоретического мышления
(анализа, планирования и рефлексии) как ключевой компетентности образования подростка.
Освоить работу с разными типами моделей: создание карт «идеальных» материков и океанов,
компьютерное и математическое моделирование;
- обеспечить каждому учащемуся возможность создания своего «образа» географии с учетом
индивидуальных особенностей, желаний и потребностей, возможность поиска своего места и роли
в данном учебном предмете;
- оценить значение собственного места учащихся в быстро меняющемся мире детства и юности чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Рассмотреть вопросы, касающиеся людей и
территорий с различных точек зрения;
- сформировать у учащихся географическую картину мира как неотъемлемый компонент их обшей
культуры;
-обеспечить освоение учащимися специального географического языка, необходимого для
формирования картины мира;
-обеспечить овладение учащимися методами географической науки.
Основной задачей в этом направлении в современном школьном курсе географии
должно стать освоение детьми различных способов моделирования (картографического,
словесного, математического, сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего, мысленного
эксперимента), наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности как в
природе, так и в камеральных условиях.
Биология. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование
у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и
собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие
идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с
которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и
эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы,
в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с
рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их
жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в
экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено
социальной сущности человека, его роли в окружающей среде.
Физика. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ
88
научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы
готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем,
что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при
изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и
физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что
она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные
знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на
основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические
явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной
школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами
физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Химия. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ, материалов, энергии. Поэтому, как бы ни различались авторские программы и
учебники по глубине трактовки изучаемых вопросов, их учебное содержание должно базироваться
на содержании примерной программы, которое структурировано по шести блокам: Методы
познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии; Вещество;
Химическая реакция; Элементарные основы неорганической химии; Первоначальные
представления об органических веществах; Химия и жизнь. Содержание этих учебных блоков в
авторских программах может структурироваться по темам и детализироваться с учетом авторских
концепций, но должно быть направлено на достижение целей химического образования.
Музыка. Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы
– становление основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе
способствуют дальнейшему развитию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей,
вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыке и жизни, формирования личностной
позиции в мире искусства, подготовки учащихся к музыкальному самообразованию. Общение
подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее
творческого самовыражения. Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе
собственной музыкально-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся
произведениям русской и зарубежной музыкальной культуры.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного
отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке
как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в
музыкальном самообразовании.
Технология (обслуживающий труд)
Примерная программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности,
полученного учащимися при обучении в начальной школе.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего
образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы
технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств
его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование
гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология»
является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им
89
возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология»
изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.
Отсутствие технологии в федеральном компоненте по новому Базисному учебному плану в
9-ом классе не позволяет обеспечить преемственность перехода учащихся от основного к
профильному, профессиональному обучению, трудовой деятельности и непрерывному
самообразованию. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных
процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов
природной и социальной среды.
Изобразительное искусство.
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный
способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной
художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и
зарубежной художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие
личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, в
воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве,
в обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусство, в
сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может
проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих
способностей учащихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру и
искусству. Отечественное (русское, национальное) и зарубежное искусство раскрывается перед
школьниками как эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как один из способов
мышления, познания действительности и творческой деятельности. Обучение изобразительному
искусству в школе не должно сводиться к технократической, узко технологической стороне.
Постижение основ языка художественной выразительности выступает не как самоцель, а как
средство создания художественного образа и передачи эмоционального отношения человека к
миру.
Содержание обучения в примерной программе дано крупными блоками. Такое построение
программы позволяет создавать различные модели курса изобразительного искусства, варьировать
содержание учебников, различными средствами распределять учебный материал и время для его
изучения как внутри одного класса, так и между классами.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей
(образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве),
математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки
материалов), информатикой (компьютерная графика).
Физическая культура. Предметом образования в области физической культуры является
двигательная (физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и содержанием
связана с совершенствованием физической природы человека. В процессе освоения данной
деятельности человек формируется как целостная личность, в единстве многообразия своих
физических, психических и нравственных качеств. В соответствии со структурой двигательной
деятельности, учебный предмет физической культуры структурируется по трем основным
разделам: знания (информационный компонент деятельности), физическое совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности)
и
способы
деятельности
(операциональный компонент деятельности).
В примерной программе для основного общего образования двигательная деятельность, как
учебный предмет, представлена двумя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная
деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность. Каждая из этих линий имеет
соответствующие свои три учебных раздела (знания, физическое совершенствование, способы
деятельности).
Первая
содержательная
линия
«Физкультурно-оздоровительная
деятельность»
характеризуется направленностью на укрепление здоровья учащихся и создание представлений о
бережном к нему отношении, формирование потребностей в регулярных занятиях физической
90
культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга. В первом
разделе «Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности» даются сведения о правилах
здорового образа жизни и различных формах организации активного отдыха средствами
физической культуры, раскрываются представления о современных оздоровительных системах
физического воспитания и оздоровительных методиках физкультурно-оздоровительной
деятельности. Во втором разделе «Физическое совершенствование с оздоровительной
направленностью» даются комплексы упражнений из современных оздоровительных систем,
направленно содействующих коррекции осанки и телосложения, оптимальному развитию систем
дыхания и кровообращения, а также упражнения адаптивной физической культуры, адресованные
учащимся, имеющим отклонения в состоянии здоровья (приобретенные или хронические
заболевания). В третьем разделе «Способы физкультурно-оздоровительной деятельности» дается
перечень способов по самостоятельной организации и проведению оздоровительных форм занятий
физической культурой, приемов контроля и регулирования физических нагрузок, самомассажа и
гигиенических процедур.
Вторая содержательная линия «Спортивно-оздоровительная деятельность» соотносится с
возрастными интересами учащихся в занятиях спортом и характеризуется направленностью на
обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и двигательной подготовленности
учащихся. В первом разделе «Знания о спортивно-оздоровительной деятельности» приводятся
сведения по истории развития Древних и Современных Олимпийских Игр, раскрываются
основные понятия спортивной тренировки (нагрузка, физические качества, техника двигательных
действий), даются представления об общей и специальной физической подготовке и формах их
организации. Во втором разделе «Физическое совершенствование со спортивной
направленностью», приводятся физические упражнения и двигательные действия из базовых
видов спорта, имеющих относительно выраженное прикладное значение и вызывающих
определенный интерес у учащихся. В третьем разделе «Способы физкультурно-спортивной
деятельности» раскрываются способы деятельности, необходимые и достаточные для организации
и проведении самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Система оценки достижения планируемых результатов должна предусматривать оценку,
с помощью адекватных оценочных процедур, всего спектра заявленных программой планируемых
результатов. При формировании школьной системы оценки образовательных достижений следует
обратить внимание на то, что оценка образовательных достижений обучающихся по конкретным
учебным предметам предусматривает оценку не только предметных, но и формируемых в рамках
этих предметов метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы,
составленной с учетом специфики возможностей и содержания конкретного
предмета.
Критериальный подход к оценке достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
предполагает закрепление и использование четких, наглядно отслеживаемых в
ходе оценочных процедур критериев достижения обучающимися каждого из планируемых
результатов образования. Общей основой для определения критериев оценки результатов
реализации и освоения ООП ООО являются планируемые результаты ее освоения, базирующиеся
на требованиях ФГОС. Реализован уровневый подход к представлению планируемых результатов и
оцениванию их достижения. В структуре описания планируемых результатов выделены два уровня
их достижения: базовый(опорный) и повышенный.
Базовый (опорный) уровень знаний и умений, необходимый для продолжения образования,
принимается за исходную точку. Содержание критериальных требований к базовому уровню
содержится в блоке «Выпускник научится» ООП ОУ, рабочих программ по отдельным предметам,
курсам. Достичь данного уровня могут и должны все обучающиеся. Достижение данного уровня
обеспечивает продолжение обучения в универсальном классе. В текущей оценочной деятельности
достижение базового уровня может быть соотнесено с качественными оценками
«удовлетворительно» (зачтено). Выделены два уровня ниже базового – пониженный и низкий.
Низкий уровень – оценка «неудовлетворительно».
Выделены также следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный и высокий.
Повышенный уровень образовательных достижений свидетельствует об усвоении опорной
91
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и
предполагает способность к решению задач, требующих действий в новой, непривычной ситуации
и (или) использования новых, только еще изучаемых в данный момент знаний. В ООП ОУ, рабочих
программах учебных предметов, курсов критериальные требования к данному уровню освоения
программного материала содержатся в блоке «Выпускник получит возможность научиться».
Выражением качественной оценки этого уровня достижений может служить в зависимости от
допущенных ошибок и посторонней помощи в какой-то момент решения оценка «хорошо».
Высокий уровень достижения планируемых результатов - оценка «отлично».
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Созданная программа по предмету, курсу рассматривается на заседании методического
совета (объединения) учителей на предмет ее соответствия требованиям ФГОС. Решение
методического объединения отражается в протоколе заседания, а на первой странице рабочей
программы ставится гриф согласования.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
1. Пояснительная записка
В условиях рыночных отношений общеобразовательная и профессиональная школа во многом
утратили свои традиционные функции передачи ценностей, воспитания личности человека и
профессионала, следствием чего явилось снижение качества образования, его неспособность
эффективно выполнять свою человекообразующую роль.
Сегодня духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым
фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его
моральных ценностей, политической и экономической стабильности.
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс формирования способности человека
сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на
основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Духовно-нравственное воспитание гражданина России – это начало и результат, смысл и основной
ресурс социального и экономического прогресса общества. Модернизация страны начинается с
воспитания личности, способной ее осуществить. Но сама модернизация нужна для повышения
качества жизни в стране, т.е. создания максимально благоприятных (по мировым стандартам)
условий для развития личности.
Таким образом, воспитание гражданина и модернизация России есть две стороны одного процесса,
который приближенно можно назвать прогрессом общества. Соответственно, национальный
воспитательный идеал и цель современного образования не могут быть осуществлены одной
только системой образования. Их реализация требует, применительно к образованию,
консолидации сил, согласования полномочий и ответственности важнейших субъектов
национальной жизни – личности, общества и государства.
Цели:
социально-педагогическая и социально-культурная поддержка собственных усилий подростка,
связанных со становлением своей гражданской и индивидуальной личности; социальнопедагогическое и социально-культурное сопровождение процесса культурно-нравственного
постижения подростком Родины, духовного и культурного наследия и достояния родного народа,
народов России и всего человечества.
Задачи:
Создание комфортной обстановки, благоприятных условий для социализации и успешного
развития индивидуальных способностей каждого ученика с учѐтом интересов и
имеющегося жизненного опыта.
Развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с
общественными.
Формирование толерантности, подготовка учащихся к бесконфликтному, конструктивному
взаимодействию с другими людьми.
Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви
92
и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа.
Укрепление здоровья школьников, формирование отношения к своему здоровью как к
ценности.
Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками
возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его
нормами, требованиями и вызовами, о которых они имеют весьма неясное представление.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
1 направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
«Я - гражданин»
Цели:
воспитание способности делать свой жизненный выбор, отстаивать свои интересы, своей
семьи;
создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к Родине,
школе, месту, в котором ученик растет;
обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой
морального саморазвития и самосовершенствования;
воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и
обычаям своей страны;
признание ценности независимости и суверенности своего государства и других государств.
Задачи воспитания:
формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно самоопределяться в
сфере правовых отношений с обществом;
формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих
прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;
формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять
историческую память поколений в памяти потомков;
формирование уважительного отношения к народам мира;
проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с
безнравственными и противоправными поступками людей.
Виды деятельности:
изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к
ним отношения;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков правового поведения;
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора
мотивами долга, совести, справедливости;
изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за
Отечество;
развитие патриотических чувств учащихся через проведение внеклассных мероприятий,
формирующих патриотизм на практике, а не на словах;
организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и патриотами
своей страны;
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления
патриотизма и гражданской позиции;
демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками гражданской позиции и
мужества, патриотизма;
поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;
активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию
патриотизма и гражданской позиции учащихся;
93
формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
посещение музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами войны и труда,
солдатами срочной службы;
конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям);
участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и патриотической тематике;
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме;
мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества;
благотворительные акции: «Акция Добра» (ко дню пожилого человека),
«Новогодняя гирлянда», «Цветы ветеранам» и др.;
шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами, чествование ветеранов,
подготовка сувениров и подарков для людей, переживших тяготы войны);
интерактивные игры;
встречи с интересными людьми;
конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы:
«Моя малая Родина»:
«Край ты мой любимый, край ты мой родной»
«Навстречу юбилею Победы»:
«Мир без войны»
«Война в истории моей семьи»
«Мир глазами детей»
«Моя семья в истории села»
«Моя мама»
«Мои дедушка и бабушка»
Традиционные мероприятия:
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Классный час «Символика России»,
Понимание символики государства – Флага, Герба
конкурс рисунков.
и Гимна России.
Классные часы «Герои земли Русской»,
Знакомство детей с героическими страницами
«О тех, кто прославил Россию».
истории русского народа; формирование у детей
положительной нравственной оценки защитников
родной земли. Восприятие их в качестве
положительного идеала. Воспитание уважения к
прошлому своего народа.
Классные часы «Чье детство пришлось на Знакомство детей с героическими страницами
военные годы», «Ветеран живет рядом».
истории русского народа; формирование у детей
положительной нравственной оценки защитников
Родины.
Поисковая работа «Война в истории моей Пробуждение интереса к своим историческим
семьи», «Военный орден (медаль)в твоей корням, воспитание сознательной любви к Родине,
семье».
уважения к историческому прошлому нашего
народа на примере подвигов, совершѐнных в годы
Великой Отечественной войны; формирование
активной гражданской позиции. Осознание себя,
своей семьи частью русской истории и культуры.
Акция «Георгиевская ленточка»
Создание соответствующего эмоционального
(проводится для первоклассников).
настроя в канун праздника Победы, пробуждение
чувства сопричастности к героическим событиям,
желания принять участие в акции.
94
Классный час и конкурс рисунков «Право Формирование у учащихся общего представление
быть ребѐнком».
об ООН и принятых ею документах. Знакомство
учащихся с Конвенцией ООН о правах ребѐнка
Праздник правовых знаний «Путешествие в Формирование уважительного отношения к закону.
страну Справедливости».
«Вперед, мальчишки!» - участие в
Воспитание чувства долга, ответственности,
мероприятиях месячника, посвященного Дню готовности к защите Отечества
защитника Отечества.
Участие в проектах «Родному селу желаю», Формирование активной жизненной позиции,
«Аллея Памяти»,
формирование чувства «Мы».
Методологический инструментарий мониторинга предусматривает использование
следующих методов: портфолио, периодические открытые совместные обсуждения, опросы
следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
Уровень мотивации
школьников
Вовлеченность в проектную
деятельность.
Произвольность в общении
Оценка результативности работы
Вовлеченность учащихся в
Статистический анализ.
подготовку и проведение
Атмосфера в школе.
различных мероприятий.
Отсутствие асоциального
Количество добрых дел.
поведения.
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч
Количество вовлеченных
учащихся.
-общительность;
-открытость;
-адекватное
выражение эмоций;
-способность к
поддержке другого.
Диагностика мотивационной
сферы
Статистика.
Наблюдение.
Экспертная
оценка
руководителей
классных
2 направление: воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания
«Ученик и его нравственность»
Цель:
Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи воспитания:
создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения
нравственно оправданных поступков;
знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;
изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;
создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;
способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе
желания к проявлению безнравственных поступков;
создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.
Виды деятельности:
изучение нравственной воспитанности учащихся, определение возможных путей
коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами
воспитательного воздействия;
изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах,
95
консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей по изученной
проблеме;
разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение возможностей
социума для формирования нравственной культуры учащихся, ответственности за свои
поступки;
учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по данному
направлению;
создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих
нравственных качеств;
поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
посещение кино и театра с последующим обсуждением;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами краевого центра;
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
шефская работа в детском саду;
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы.
Традиционные мероприятия.
Учащимся необходимо демонстрировать достижения их товарищей в нравственном поведении,
формировать культуру общения друг с другом в коллективе.
Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных достижений
выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков.
Мероприятия
«Будем знакомы, будем друзьями»
(день рождения коллектива).
«Азбука вежливости, или Этикет на каждый
день».
Конкурсы рассказов «Расскажу о хорошем
человеке»
Посещение и последующее обсуждение
спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы.
Акции помощи ветеранам, пожилым,
больным людям.
Конкурс проектов «Передай добро по
кругу», «Я хочу помочь людям».
Эссе на нравственно-этические темы.
Ожидаемые результаты
Знакомство детей с классным руководителем,
установление благоприятного микроклимата в
классе.
Сформированные представления учащихся об
обоснованных этических нормах и навыках
культурного общения.
Уважительное отношение к людям.
Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать
и искать и находить способы человеческой
поддержки.
Посильное
участие
в
делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,
пробуждение
эмпатии, чувства сопричастности.
Создание соответствующего эмоционального
настроя на участие в Весенней акции добрых
дел, пробуждение чувства сопричастности,
желания принять участие в акции.
Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать
и искать и находить способы человеческой
поддержки.
96
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные обсуждения
и опросы о происходящих переменах (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) - следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
3 направление: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Цель:
создание условий для осуществления практической деятельности учащихся, направленной на
приобретение социальных навыков.
Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду
обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовнонравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества.
Задачи воспитания:
сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в самовыражении в
общественно оцениваемых делах, потребности в общении, вовлекающем его в систему
социальных отношений;
организовать общественно - полезную социальную деятельность;
создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления общественнополезной деятельности;
формировать гуманистическое отношение к миру;
знакомить учащихся с интеллектуальными достижениями различных людей;
создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных
возможностей учащихся средствами воспитательной работы;
поощрять
инициативу
и
стремление
учащихся
к
интеллектуальному
самосовершенствованию;
давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за
ее пределами; усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и
технологии;
разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и физической
деятельности для достижения гармонии в своем развитии;
создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в различных
коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных
проектов;
формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершенности дела, к
небрежному отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был совершѐн;
воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку;
поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета, занятий в библиотеках,
музеях и т.п.
Содержание воспитательной работы:
изучение интеллектуальных возможностей учащихся и динамики изменения
интеллектуальных достижений;
формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;
развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности,
потребности в развитии собственного интеллекта;
развитие творческой инициативы и активности учащихся в интеллектуальной деятельности;
создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в подготовке
воспитательных мероприятий;
стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;
всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления (в рамках
97
программы «Одаренные дети»);
приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских движениях
различной направленности
Формы внеклассной работы:
творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую стенную газету, на
лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда;
интеллектуальные викторины;
экскурсии в музеи, посещение выставок;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
Традиционные мероприятия:
часы общения, тренинги, беседы и др.;
конкурсы, праздники, путешествия, конференции, выставки;
выставки-аукционы «Это сделали мы сами»;
конкурс на самого читающего человека школы;
конкурс проектов «Мое село — я в нем хозяин»;
акции «Милосердие», «Чистое село», «Мы разные, но мы вместе»;
Мероприятия
Классные часы «Жизнь замечательных
людей» и др.
Ожидаемые результаты
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Викторина «Умники и умницы».
Создание условий для формирования
положительного отношения к знаниям, книгам;
способствовать развитию любознательности,
расширение кругозора в разных областях науки.
Выставка поделок «Это сделали мы Опыт собственного участия в коллективной
сами».
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные обсуждения
и опросы о происходящих переменах (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) - следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
4 направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
Цель:
развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного
взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его
ближних окрестностях;
осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы;
Задачи воспитания:
усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие
художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного
мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,
но и поддерживая ее жизненные силы.
формирование условий для осознания возникшего кризиса в отношениях человека и
природы как одной из глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких
формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении
этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности.
98
Виды деятельности и формы занятий:
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций;
в этом же отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и
снабженные научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие
проблематику ценностного отношения к природе получение первоначального опыта
участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых
экскурсий, походов и путешествий по родному краю);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании,
прикладных видах искусства;
фотографическая фиксация в селе и/или в его ближних окрестностях видов,
представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;
подготовка на основе серии подобных фотографий презентации «Незамечаемая красота»
(название условно).
Мероприятия
Классные часы о природе и экологии
Ожидаемые результаты
Усвоение ценностного отношения к природе и всем
формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы, животного
и растительного мира, способность и потребность
наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,
но и поддерживая ее жизненные силы
Конкурс рисунков «Голубая планета Усвоение ценностного отношения к природе и
Земля» и др .
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы.
Конкурсы рассказов «О братьях наших Нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к
меньших» и др.
братьям нашим меньшим со стороны других людей.
Выставка поделок «Зимняя планета Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детства» и др.
явлений природы. Опыт собственного участия в
коллективной работе.
Акции помощи птицам («Кормушка»), Посильное участие в делах благотворительности,
бездомным животным.
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
Акция «Зелѐный кошелѐк».
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Весенняя
акция
добрых
дел
– Развитие потребности в совершении нравственных
экологические субботники.
поступков.
Проектная и исследовательская
Проявление учащимися своих интеллектуальных
деятельность.
возможностей.
Участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни.
Глубокое проникновение в экологические
проблемы, желание их решать, начиная с себя.
Бережное гуманное отношение ко всему живому.
99
Мониторинг программы:
периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.);
оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик, в качестве
личных достижений для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей, вынесенных
не от имени администрации;
анкетирование;
наблюдение за изменением в поведении детей в природе.
5 направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
Цели:
развитие представлений о душевной и физической красоте человека; о своеобразии
критериев человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в
различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории дома и школы и
др.)
Задачи воспитания:
продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть
красоту природы, труда и творчества;
развитие способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное
введение подростков в мир классического искусства;
Виды деятельности и формы занятий
«использование» родного села и его окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социальноприродный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюденияисследования - интереснейший и очень полезный в духовно-нравственном отношении
опыт;
устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей
и др.) о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий на художественные выставки;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное
пространство, развитие умения выражать себя вербально;
конкурс на украшение класса, школы.
Мероприятия
Годовой круг праздников
Ожидаемые результаты
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Классные
часы
«Жизнь Сформированное представление учащихся об
замечательных людей», «Василий интеллектуальных достижениях различных
Иванович Суриков» и др.
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Праздник совместно с родителями Создание условий для совместной творческой
«Мир моих увлечений»
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка подростковой творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся и
родителей
Творческие конкурсы (рисунков, Формирование чувства прекрасного. Развитие
100
стихов, чтецов, сочинений, эссе на взаимодействия, творческих возможностей
темы: «Мое красочное лето», и учащихся, творческой инициативы
др.)
Выставки фото, поделок «Это Развитие взаимодействия, творческих
сделали мы сами», «Нас манят возможностей учащихся.
космические дали» и др.
Встречи, экскурсии, ролевые Формирование чувства прекрасного. Развитие
игры, тематические часы, беседы взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Концерты художественной
Поддержка подростковой творческой
самодеятельности
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные обсуждения
и опросы о происходящих переменах (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) - следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
Программа социализации обучающихся.
Пояснительная записка
Программа социализации и профориентации обучающихся МКОУ «Краснооктябрьская средняя
общеобразовательная школа» на ступени основного общего образования основана на Требованиях
к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования,
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и развития
универсальных учебных действий. Обеспечена преемственность с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования, а
также согласованность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на основной ступени общего образования.
Программа социализации и профориентации обучающихся МКОУ «Краснооктябрьская средняя
общеобразовательная школа» на ступени основного общего образования учитывает возрастные
особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные
воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных
условий развития детства в современной России. Возможность успешной реализации программы в
высокой степени зависит от того, насколько полно будут созданы условия для развития таких
личностных качеств обучающихся основной школы, как готовность и способность к
саморазвитию, мотивированность к учению и познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, основы
российской гражданской идентичности.
Цель: обогащение и совершенствование человеческой сущности учащихся через поддержку их
собственных усилий с целью приобретения ими жизненного опыта и умения связать этот опыт с
жизненными ценностями социума.
Задачи программы:
создать условия для успешной социализации учащихся в классе, школе, внешкольном
пространстве;
формировать знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
согласовывать свои потребности с возможностями их реализации в наличной социальной
среде;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, конструктивные способы
самореализации.
Направление программы: создание режима максимального благоприятствования процессам
101
позитивной социализации подростков.
Этапы организации работы:
1. Анализ широкого социального пространства (села) и социально-психологического,
существующего в центре образования.
2. Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри школы, степени и способов
влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и
их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон, характера их взаимоотношений между
собой и с внешней средой и т.д.
3. Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов образования.
4. Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные отношения, социальные
институты, социальная среда: ландшафт в целом, социальный ландшафт).
5. Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечѐнные в социальное
проектирование)
6. Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности принять
личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной ситуации в
местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся; формирование навыков
коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально
полезного дела;
Виды деятельности.
1. Школьный уровень
развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства;
участие в общешкольной деятельности (посвящение в пятиклассники, КВН, вечера
вопросов и ответов, выставка поделок семейного творчества, походы и поездки с
родителями);
участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные олимпиады,
всероссийские интеллектуальные игры по предметам, поздравления ветеранов и пожилых
людей, конкурс чтецов);
участие в реализации образовательной программы школы (участие в подготовке публичных
презентаций по проектной и исследовательской деятельности)
2. Муниципальный уровень
участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, посвящѐнных социальным
проблемам родного села, района (акции «Сделаем село чище», «Новогодняя игрушка», «Ёлочка»,
проекты по благоустройству села и др.)
3. Персональный уровень
Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы развивать следующие
способности:
-сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;
-развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими школьниками;
-занимать социально ответственную позицию в отношении негативных событий и явлений
окружающей жизни;
-быть толерантными, эмпатически настроенными к носителям иных культурных традиций;
-публично выражать своѐ мнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки).
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся:
- степень развитости речевого общения подростков;
102
- способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;
- толерантность и культуросообразность учащихся;
- включѐнность учащихся в процесс самообразования.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся:
- отслеживание индивидуального прогресса учащихся по направлениям и формам
образовательной программы;
- отслеживание коллективного прогресса учащихся по направлениям и формам
образовательной программы.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
- персональная включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную
практику.
Данная программа включает программу формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни подростков, социальную целевую программу «Профилактика
правонарушений и безнадзорности», программу профессиональной ориентации обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни подростков.
Программа направлена на формирование экологической культуры, безопасного поведения и
здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному,
познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и укреплению
здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего
жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс,
условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного
потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры
здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах
непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов
риска развития различных заболеваний. Для этого важно понимание личностью необходимости
укрепления и сохранения здоровья.
Обязательным компонентом программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является создание в центре образования условий для
сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе мер по охране и
укреплению здоровья обучающихся важное место отводится здоровьесберегающим технологиям.
Цель и задачи программы:
Цели: формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного
образа жизни, понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья, создание
мотивации быть здоровым и обеспечение условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи программы:
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на основе
знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
формирование представления об основных компонентах экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
103
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям;
создание в школе условий, обеспечивающих возможность каждому участнику
образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое
здоровье;
создание условий для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в центре образования;
Основное содержание программы формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего
образования.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в три блока.
Первый блок просветительско-воспитательной деятельности предусматривает:
1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние
неблагоприятных природно-экологических и социально-психологических условий;
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических,
эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального
питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной профилактики
заболеваний;
знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях;
понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления своего здоровья;
представлений о душевной и физической красоте человека;
понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных веществ,
знаний об отдаленных последствиях их употребления.
2. Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через воспитание:
ценностного отношения к здоровью, природе, окружающей среде;
волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков, опасных
для собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения, приема алкоголя,
наркотиков и психоактивных препаратов, не совершение террористических действий и
опасных поведенческих действий в отношении окружающих людей);
активного поведения в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий (занятия
физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм режима дня,
рационального питания, правил использования информационно-развлекательных
технических средств).
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового
образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов
здорового поведения;
оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся не только
по конечному результату, но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования здоровья,
анализировать способы других обучающихся;
создание условий для общения в командных играх, групповых дискуссиях и процедурах,
104
требующих кооперации обучающихся, которые позволяют каждому участнику проявлять
инициативу самостоятельности;
использование проблемных творческих заданий;
создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание волевых качеств
обучающихся.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основной школы на 2017 - 2018 учебный год составлен в соответствии с:
1. Законом РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 13.02.2009) «Об образовании»;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 №1312
«Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 г. №
241 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждѐнных Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004
года № 1312»;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. №
889 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждѐнных Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004
года № 1312»;
5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 г. №
1994 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждѐнных Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004
года № 1312»;
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 г. №
74«О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утверждѐнных Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №
1312»;
7. Уставом школы, утверждѐнным Администрацией Муниципального района «Каякентский
район» Республики Дагестан.
В Учебном плане школы на 2017 - 2018 учебный год в необходимом объѐме сохранено
содержание образовательных программ, являющееся обязательным на второй ступени обучения,
обеспечивающее базовый уровень и гарантирующее сохранение единого образовательного
пространства на территории РФ. Содержание Учебного плана соответствует федеральному и
региональному базисному учебному плану.
В соответствии с Уставом ОУ учебный план рассчитан на 35 учебных недель.
Продолжительность урока в 5-9 классах не более 45 минут. Продолжительность учебной недели –
6 дней.
105
Количество часов, отведѐнное на освоение обучающимися учебного плана школы,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
С 7 го класса учебный предмет «Математика» представлен в учебном плане школы предметами
«Алгебра» (3 часа), «Геометрия» (2 часа).
В 5 « В»,6 « В» , 7 «А»,7 « Б», 8«А», 8« Б», 8«В» 1 час КОУ: этот час отведен на изучение
предмета «Математика».
С введением инновационных технологий в 5 «А», 6 «А», 9 «А» классах 1 час КОУ отведен на
изучение предмета «Информатика и ИКТ».
Учебный план МКОУ «Сагасидейбукская СОШ» для 5 «Б» класса разработан в рамках
введения «пилотной» площадки по опережающему введению федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897. В
связи с чем 1 час КОУ отведен на изучение предмета «Биология».
В связи с введением предпрофильной подготовки в 9«А» классе 1 час КОУ отведен на
изучение предмета «Информатика и ИКТ», а в 9 «Б» классе на изучение предмета «Химия».
106
Учебный план на 2017/2018 учебный год
МКОУ «Сагасидейбукская СОШ» Каякентского района РД
ПРЕДМЕТЫ
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
Русский язык
6
6
6
6
5
5
4
4
3
3
Русская литература
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
Родной язык и литература
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
Дагестанская литература
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
Иностранный язык
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
5+1
5+1
5+1
5+1
5+1
5+1
Информатика и ИКТ
1
1
1
2+1
2
История
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
История Дагестана
Обществознание (включая
экономику и право),
обществоведение
Культура и традиции народов
Дагестана
1
1
1
1
107
Основы религиозных культур и
светской этики
Природоведение
2
2
География
1
1
2
2
2
2
География Дагестана
Биология
1
1
1+1
Физика
2/1
2/1
0/1
0/1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2+1
3
3
3
3
1
1
Химия
Музыка
1
1
1
1
1
1
Изобразительное искусство + труд
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
ОБЖ
Технология
2
2
2
2
2
2
1
1
Итого
35
35
36
36
38
38
38
38
38
38
Компонент образовательного
учреждения
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
Предельно допустимая учебная
нагрузка
32
32
33
33
35
35
36
36
36
36
108
Литература
да
3
Программа основного общего
образования по русскому языку
создана на основе
Федерального компонента
Государственного стандарта
основного общего образования
и примерной программы
основного общего образования
по русскому языку и
программы по русскому языку
к УМК для 5 класса
Т.А.Ладыженской и др.
Программа основного общего
образования по«Литературе»
создана на основе федерального
компонента государственного
стандарта основного общего
образования и программы
общеобразовательных
учреждений под редакцией В.Я.
Коровиной, 17-е издание, М.
Просвещение 2006г.
6
общеобразовательный
Т. А. Ладыженская
М.Т.Баранова
Русский язык. Теория 59 класс. Дрофа
1431
3
общеобразовательный
Коровина В.Я.,
Журавлев В.П., Коровин
В.И.
1468
№ п/п в федеральном
перечне
5
Авторы, название УМК
6
Уровень
(общеобразовательный,
углубленный,
профильный)
да
Количество недельных
часов в соответствии с
реализуемой программой
Количество недельных
часов в соответствии с
федеральной программой
Русский язык
Рекомендуемая
программа
общеобразовательного
предмета (типовая,
авторская,
адаптированная), полное
название программы,
ФИО автора
Наличие типовой
федеральной программы
министерства
образования (да/нет)
5
Класс
Предмет
Программное обеспечение
МКОУ «Сагасидейбукская средняя общеобразовательная школа» на 2017 - 2018 учебный год
109
5
Математика
да
5
5
Английский язык
да
3
5
История
да
2
5
Природоведение
да
2
Программа основного общего
6
образования по
математике. Математика 5-6
классы.
2-е изд., Москва,
«Мнемозина», 2010год. Авторсоставитель: Жохов Владимир
Иванович.
Авторская программа курса
3
английского языка для 5 класса
составлена на основе
Федерального компонента
государственного
образовательного стандарта,
примерной программы по
английскому языку, а также
республиканского базисного
учебного плана
общеобразовательных
учреждений и учебнометодического комплекта
«English» под редакцией
коллектива авторов - Кузовлев
В.П. ЛапаН.П. Перегудова
П.Ш. Просвещение 2008г.
общеобразовательный
Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.
Математика.
5 класс. Мнемозина
1599
общеобразовательный
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М.
1520
Программы основного общего
образования по истории
составлена на основе
примерной программы
основного общего образования
и авторской программы под
редакцией А. А. Вигасина,
Г. И. Годера .
Программа составлена на
основе Федерального
компонента государственного
стандарта основного общего
2
общеобразовательный
Вигасин А.А., Годер
Г.И.,
История Древнего мира.
5 класс.
Просвещение,2008г.
1659
2
общеобразовательный
А.А.Плешаков,
Н.И.Сонин. 2007г,
1793
110
5
6
Технология
да
2
5
Музыка
да
1
5
Изобразительное
искусство
да
1
5
Физическая
культура
да
3
Русский язык
да
6
образования ,примерной
программы основного общего
образования по
природоведению ,авторской
программы основного общего
образования по
природоведению А.А.
Плешакова и Н.И.
Сонина.Дрофа,2007г.
Программы для
общеобразовательных
учреждений составлена на
основании Федерального
компонента государственного
стандарта основного общего
образования по технологии.
В.Д. Симиненко– М.: ВентанаГраф. 2008 г.
Программы
общеобразовательных
учреждений «Музыка» 5-7
классы. Авторы программы:
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
Программы
общеобразовательных
учреждений «Изобразительное
искусство» 5-9 классы под
редакцией Б.М.Неменского,
Просвещение, Москва 2011
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И. Лях,
А.А. Зданевич. Издательство
«Просвещение» 2010г.
Программы основного общего
образования по русскому языку
для 6 класса создана на основе
2
общеобразовательный
В.Д.Симоненко.,
Вентана-Граф.2008г.
1952
1953
1
общеобразовательный
1
общеобразовательный
3
общеобразовательный
6
общеобразовательный
Науменко Т.И., Алеев
В.В.
Искусство. Музыка.
5 класс
Дрофа
Горяева Н.А.,
Островская О.В.
Изобразительное
искусство.
5 класс
Просвещение
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю.
Физическая культура.
5-7 класс. Просвещение
Т.А.Ладыженская
М.Т.Баранова
Л.А.Тростенцова
1928
1925
1992
1431
111
федерального компонента
государственного стандарта
основного общего образования.
6
Литература
да
3
6
Математика
да
5
Английский язык
да
3
6
Программы
общеобразовательных
учреждений «Литература»
составлены на основе
Фундаментального ядра
содержания общего
образования и требований к
результатам основного общего
образования, представленных
Федеральном государственном
образовательном стандарте
общего образования второго
поколения под редакцией В.Я.
Коровиной, 12-е издание, М.
Просвещение 2012
Программа основного общего
образования по
Математике создана на основе
нормативных документов:
Стандарт среднего (полного)
образования по математике,
базовый уровень, при создании
рабочей программы по
математике использована
программа 5-6 классов под
редакцией В.И.Жохов
..Мнемозина,2010
Рабочая программа курса
английский язык для 6 класса
разработана на основе
примерной программы
основного общего образования
по английскому языку, рабочей
Русский язык. Теория 59 класс. Дрофа
1434
3
общеобразовательный
Коровина В.Я.,
Литература.
6 класс.
Просвещение,2012
1469
6
общеобразовательный
Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.,
Математика.
6 класс. Мнемозина
1600
3
общеобразовательный
Биболетова
М.З.,Добрынина Н.В.
Enjoy English. 6 класс.
Титул
1520
112
6
География
да
2
6
Обществознание
да
1
6
История
да
2
6
Биология
да
2
программы и государственного
образовательного
стандарта.Планирование
составлено на основе УМК
автора Биболетовой М.З.
Программы для основного
общего образования по
географии (базовый уровень)
2004 г. Сборник нормативных
документов География,
Авторская программа Т.П.
Герасимовой «Дрофа», 2004
Программа для
общеобразовательных
учреждений «Обществознание»
составлена на основе
программы
общеобразовательных
учреждений, примерной
программы основного общего
образования 5-11 классов под
редакцией Кравченко А.И.,
Певцова Е.А. Русское
слово.2008г.
Программа разработана на
основе примерных программ по
истории основного общего
образования и федерального
компонента государственного
стандарта, составители:
В.А.Ведюшкин., и авторской
программы «История средних
веков» под редакцией
Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского.
Программа ориентируется на
базисный учебный план
2
общеобразовательный
Герасимова Т.П.,
Неклюкова Н.П.
География. Начальный
курс.6 класс. Дрофа
1764
1
общеобразовательный
Кравченко А.И.,
Певцова Е.А.
Обществознание.
6 класс. Русское слово
1750
2
общеобразовательный
Агибалова Е.В,
Донской Г.М.
История средних веков.
6
класс.Просвещение,2010
г.
1660
1675
2
общеобразовательный
Н.И.Сонин
1843
113
7
6
Технология
да
2
6
Музыка
да
1
6
Изобразительное
искусство
да
1
6
Физическая
культура
да
3
Русский язык
да
4
(федеральный компонент)
общеобразовательной школы
2004г., стандарты основного
общего образования по
биологии, под редакцией
Н.И.Сонина, В.Б.Захарова,
Дрофа 2002г.
Программа составлена на
основании:
Приказа МО РФ от 5 марта
2004 г. № 1089 « Об
утверждении федерального
компонента государственных
стандартов общего и среднего
(полного) общего образования;
В.Д.Симоненко – М.: ВентанаГраф. 2008 г.
Программы
общеобразовательных
учреждений «Музыка» 5-7
классы. Авторы программы:
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
2
общеобразовательный
1
общеобразовательный
Науменко Т.И., Алеев
В.В.
Искусство. Музыка.
6 класс
Дрофа
1929
Программы
общеобразовательных
учреждений «Изобразительное
искусство» 5-9 классы под
редакцией Б.М.Неменского,
Просвещение, Москва 2011
1
общеобразовательный
Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство.
6 класс
Просвещение
1926
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И. Лях,
А.А. Зданевич. Издательство
«Просвещение» 2010г.
Программы основного общего
образования по русскому языку
3
общеобразовательный
1992
4
общеобразовательный
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю.
Физическая культура.
5-7 класс. Просвещение
Т.А.Ладыженская
М.Т.Баранова
Симоненко В.Д.
Вентана-Граф
1954
1431
114
7
Литература
да
2
7
Алгебра
да
3
7
Геометрия
да
2
составлены на основе
Федерального компонента
государственного стандарта
основного общего образования,
под редакцией
Т.А.Ладыженской.
Просвещение 2012г.
Программы
общеобразовательных
учреждений «Литература»
полностью соответствуют
Федеральному компоненту
государственного стандарта
общего образования,
примерной программе
основного общего образования
по литературе.для 5-11 классов
под редакцией В.Я. Коровиной,
В.П.Журавлева. Просвещение
2007г
Программы
4
общеобразовательных
учреждений.
Алгебра.
7-9
классы.
Составитель:
Бурмистрова Т. А. – Москва
«Просвещение» 2009 г.
Программы
2
общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 7-9
классы.
Составитель:
Бурмистрова Т. А. – Москва
«Просвещение» 2009 г.
Русский язык. Теория 59 класс.Дрофа
общеобразовательный
Коровина В.Я.
ЖуравлевВ.П.
Литература.
7 класс. Просвещение
1470
общеобразовательный
Макарычев Ю.Н.,
Нешков К.И.,
Миндюк Н.Г.,
Суворова С.Б.
Алгебра.
7 класс. Мнемозина
Атанасян Л.С. ,
Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б., Позняк Э.Г.,
Юдина И.И.
Геометрия 7-9 класс
Просвещение
1617
общеобразовательный
1593
115
7
Английский язык
да
3
7
География
да
2
7
Физика
да
2
7
Обществознание
да
1
Авторская программа курса
английского языка для 2-11
классов общеобразовательных
учреждений, Кузовлев В.П.
Рабочая программа
ориентирована на
использование УМК
Английский язык для 7 класса
образовательных учреждений.
Программы для основного
общего
образования
по
географии (базовый уровень)
2004 г.Сборник нормативных
документов География М.,
«Дрофа»,
2004
г.Автор
программы И.В.Душина
Программа разработана на
основе Федерального
компонента государственного
стандарта общего
образования,примерной
программы основного общего
образования по физике для 7-9
классов,авторы Н.К.
Мартынова,Н.Н. Иванова.
Программа для
общеобразовательных
учреждений «Обществознание»
составлена на основе
программы
общеобразовательных
учреждений,примерной
программы основного общего
образования 5-11 классов под
редакцией А.И. Кравченко и
Е.А. Певцова.Русское слово
3
общеобразовательный
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Английский язык:
Английский с
удовольствием/
EnjoyEnglish.7 класс.
Титул
1521
2
общеобразовательный
Коринская В.А,
Душина И.В.,
Щенев В.А.
География материков и
океанов.
7 класс. Дрофа
1765
2
общеобразовательный
Громов С.В.
Физика.
7 класс
Просвещение,2010г.
1875
1
общеобразовательный
Певцова Е.А.,
Кравченко А.И.,
Обществознание.
7 класс. Русское слово
1751
116
7
История
да
2
7
Биология
да
2
7
Технология
да
2
7
Музыка
да
1
7
Изобразительное
искусство
да
1
Программа
для 2
общеобразовательных
учреждений
А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина
«История России с конца 16 18 век», М., Просвещение,
2003.
общеобразовательный
Данилов А.А., Косулина
Л.Г. История России.
Конец 16 – 18 век.
7 класс.
Просвещение
Программа для
общеобразовательных
учреждений разработана на
основе программы основного
общего образования и
Государственного стандарта.
Программы для
общеобразовательных
учреждений составлена на
основании Федерального
компонента государственного
стандарта основного общего
образования по технологии.
В.Д. Симиненко– М.: ВентанаГраф. 2008 г.
Программы
общеобразовательных
учреждений «Музыка» 5-7
классы. Авторы программы:
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
Программы
общеобразовательных
учреждений «Изобразительное
искусство» 5-9 классы под
редакцией Б.М.Неменского,
2
общеобразовательный
2
общеобразовательный
В.Д.Симоненко.,
Вентана-Граф.2008г.
1957
1
общеобразовательный
1930
1
общеобразовательный
Науменко Т.И., Алеев
В.В.
Искусство. Музыка.
7 класс
Дрофа
Питерских А.С.,
Гуров Г.Е.
Изобразительное
искусство.
7 класс. Просвещение
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история.
История Нового
времени. 1500-1800.
7 класс. Просвещение
В.Б.Захаров, Н.И.Сонин
1676
1661
1844
1927
117
Просвещение, Москва 2011
7
Физическая
культура
да
3
8
Русский язык
да
4
8
Литература
да
2
8
Алгебра
да
2
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И. Лях,
А.А. Зданевич. Издательство
«Просвещение» 2010г.
Программы составлены
использованием материалов
федерального компонента
государственного стандарта
основного общего образования
и программы «Русский язык»
под редакцией М.Т. Баранова.
3
общеобразовательный
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю.
Физическая культура.
5-7 класс. Просвещение
С.Г.Бархударов
С.Е.Крючков
Л.Ю.Максимов
Русский язык. Теория 59 класс.
Дрофа
1992
3
общеобразовательный
Программы
общеобразовательных
учреждений «Литература» под
редакцией В.Я. Коровиной, 12-е
издание, М. Просвещение 2009
Программа
общеобразовательных
учреждений составлена на
основе примерной программы
общеобразовательных
учреждений 5-11 классы.
Составители:Г.М.Кузнецов,Н.Г.
Миндюк,Дрофа,2004г.
2
общеобразовательный
Коровина В.Я., В.П.
Журавлев
Литература.
8 класс. Просвещение
1471
3
общеобразовательный
Макарычев Ю.Н.,
Нешков К.И.,
Миндюк Н.Г.,
Алгебра.
8 класс. Просвещение
2001Г.
1618
1431
118
8
Геометрия
да
2
8
Английский язык
да
3
8
География
да
2
8
Физика
да
2
8
Химия
да
2
Программы
общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 7-9
классы.
Составитель:
Бурмистрова Т. А. – Москва
«Просвещение» 2009 г.
Программа разработана на
основе примерной программы
основного общего образования
по иностранным языкам и
авторской программы
М.З.Биболетовой,
Н.Н.Трубаневой «Программа
курса английского языка к
УМК «Enjoy English» для
учащихся 2-9 классов
общеобразовательных
учреждений»,Титул,2006г.
Программы для основного
общего
образования
по
географии (базовый уровень)
2004г.Сборник
нормативных
документов География М.,
Авторы программы: Баринова
И.И., В.В.Курчина «Дрофа»,
2004 г.
Е. М.Гутник, А. В. Перышкин Физика 7-9 классы сборник
«Программы для
общеобразовательных
учреждений «Физика» Москва,
Дрофа -2007 г
Программы по химии для
общеобразовательных
учреждений
составительГабриелян О.С.
Москва ―Просвещение‖ 2008
2
общеобразовательный
Атанасян Л.С. , Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б.,
Позняк Э.Г.,
Юдина И.И.
Геометрия 7-9 класс
Просвещение
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
EnjoyEnglish. 8 класс.
Титул 2008г.
1593
3
Общеобразовательный
2
общеобразовательный
Баринова И.И.
География России.
8 класс. Дрофа 2009г.
1766
2
общеобразовательный
Перышкин А.В.
Физика
8 класс
Дрофа
1876
2
общеобразовательный
Габриелян О.С. Химия
8 класс
Просвещение
1921
1522
119
8
Обществознание
да
1
8
История
да
2
8
Биология
да
2
8
Информатика
да
1
8
Технология
да
1
1
Программа для
общеобразовательных
учреждений «Обществознание
8-9 класс» (под редакцией А.И.
Боголюбова), М.,
«Просвещение», 2008-2009.
Программа
для 2
общеобразовательных
учреждений
А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина
«История России 19 век», М.,
Просвещение, 2003.
общеобразовательный
Кравченко А.И.,
Обществознание.
8 класс
Русское слово
1752
общеобразовательный
1677
Программа разработана на
основе программы основного
общего образования по
биологии 8 класс «Человек и
его здоровье».Авторы:
В.Б.Захаров,Н.И.
Сонин,Е.Т.Захарова и
Государственного стандарта.
2
общеобразовательный
Данилов А.А., Косулина
Л.Г. История России.
8 класс.
Просвещение
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история.
История Нового
времени.
8 класс. Просвещение
В.Б.Захаров,Н.И. Сонин
1
общеобразовательный Н.Д.Угринович
Информатика:
Учебник для 8 класса.
967
1
Общ
1958
«Программы для
общеобразовательных
учреждений: Информатика.
2-11 классы / Составитель
Н.Д.Угринович.
Программы для
общеобразовательных
учреждений составлена на
основании Федерального
компонента государственного
стандарта основного общего
образования по технологии.
еобразовательный
В.Д.Симоненко.,
Вентана-Граф.2008г
1662
1845
120
8
Физическая
культура
да
3
8
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и.
да
1
9
Русский язык
да
4
9
Литература
да
3
В.Д. Симиненко– М.: ВентанаГраф. 2010г.
Программа составлена на
основании комплексной
прграммы по «Основам
безопасности и
жизнедеятельности» для
8,10,11классов
Программа составлена на
основании комплексной
прграммы по «Основам
безопасности и
жизнедеятельности» для
8,10,11классов,под редакцией
Смирнова А.Т.,Хренникова
Б.О.,соответствующий
федеральному компоненту
Государственного
образовательного
стандарта.Просвещение,2009г.
Программы основного общего
образования по русскому языку
составлены на основе
программы по русскому языку
для общеобразовательных
школ(5-9 классы ).Авторы
программы М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский.Москва,
«Просвещение»,2006г.
Программы по литературе для
общеобразовательных
учреждений создана на основе
«Федерального компонента
государственного стандарта
основного общего
образования».Литература.5-9
3
общеобразовательный
Лях В.И., Зданевич А.А.
Физическая культура.
8-9 класс. Просвещение
1
общеобразовательный Смирнов А.Т.,
1982
4
общеобразовательный
С.Г. Бархударов
С.Е.Крючков
Русский язык. Теория 59 класс. Дрофа
1431
3
общеобразовательный
Т.Ф.Курдюмова
Н.А.Демидова
Литература.
9 класс. Просвещение
1472
Хренников Б.О. Основы
безопасности
жизнедеятельности.
8 класс. Просвещение
1993
121
9
Алгебра
да
4
9
Геометрия
да
2
9
Английский язык
да
3
9
География
да
2
классы,составила
Харитонова,изд.Дрофа,2008г.
«Методических рекомендаций к
учебнику «Литература» под
редакцией Т.Ф.Курдюмовой.
Программы
4
общеобразовательных
учреждений составлены на
основе примерной программы
основного общего и среднего
(полного) общего образования
по математике. Составитель
Бурмистрова Т.А.
Программа
составлена
на 2
основе
Федерального
компонента государственного
стандарта основного общего
образования
соответствует
учебнику «Геометрии» 7-9
класс/А.В. Погорелов
Авторская программа
3
составлена на основе
федерального компонента
примерной программы
основного общего образования
по иностранным языкам и
авторской программы
английского языка к УМК
«Enjoi English» ,автор
программы М.З.Биболетова
Программы для основного 2
общего
образования
по
географии составлена на основе
Федерального
государственного
стандарта,примерной
общеобразовательный
Макарычев Ю.Н.,
Нешков К.И.,
Миндюк Н.Г.
Алгебра.
9 класс. Просвещение
2007-2010г.
1619
общеобразовательный
А.В. Погорелов
1593
общеобразовательный
Биболетова М.З.,
Титул,2009
1523
общеобразовательный
Дронов В.П., Ром В.Я.
География России.
Население и хозяйство.
9 класс. Дрофа.2008г.
1767
122
9
Физика
да
2
9
Химия
да
2
9
Обществознание
да
1
9
История
да
3
программы основного общего
образования по географии.
Дронов В.П.,Дрофа.2008г.
Е. М.Гутник, А. В. ПерышкинФизика 7-9 классы сборник
«Программы для
общеобразовательных
учреждений «Физика» Москва,
Дрофа -2007 г.
Программы по химии для
общеобразовательных
учреждений составитель
О.С.Габриелян Москва
―Просвещение‖ 2008
Программа для
общеобразовательных
учреждений разработана на
основе Федерального
компонента Государственного
стандарта общего образования
и примерной программы
основного общего образования
по обществознанию,под
редакцией А.И. Кравченко и
Е.А. Певцова.
Программа для
общеобразовательных
учреждений основана на
Государственном федеральном
стандарте основного
образования, примерной
программе основного общего
образования по истории под
редакцией Э.Д.
Днепрова.,Аркадьева А.Г.
Дрофа.2008г.
2
общеобразовательный
Перышкин А.В.,
Гутник Е.М.
Физика. 9 класс
Дрофа
1877
2
общеобразовательный
О.С.Габриелян. Химия
9 класс
Просвещение
1924
1
общеобразовательный
Кравченко А.И.,
Певцова Е.А.
1753
3
общеобразовательный
Н.В.Загладин.,С.Т.Мина
ков.,
1678
1663
123
9
Биология
да
2
9
Информатика
да
2
9
История
Дагестана
Физическая
культура
9
10
Русский язык
да
3
да
3
Программа составлена на
основе федерального
компонента государственного
образовательного стандарта
основного общего образования
на базовом уровне,программы
для общеобразовательных
учреждений к копмплекту
учебников,созданных под
руководством Н.И. Сонина.
Дрофа,2010г.
авторская программа Семакин
И.Г.«Программа курса
информатики и ИКТ для 7-9
классов средней
общеобразовательной школы»
изданной в сборнике
«Программы для
общеобразовательных
учреждений: Информатика. 211 классы / Составитель М.Н.
Бородин. – 2-е изд. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2012».
Министер
2
общеобразовательный
Мамонтов С.Г., Захаров
В.Б., Сонин Н.И.. Дрофа
2010г.
1
И.Г. 967
общеобразовательный Семакин
Информатика:
Учебник для 9 класса.
–
М.:
БИНОМ.
Лаборатория знаний,
2007.
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И. Лях,
А.А. Зданевич. Издательство
«Просвещение» 2010г.
Программа по русскому языку
для 10 класса составлена на
основе Федерального
компонента государственного
стандарта общего образования,
примерной программы
3
общеобразовательный
Лях В.И., Зданевич А.А.
Физическая культура.
8-9 класс
Просвещение
1993
1,5
общеобразовательный
Гольцова Н.Г.
Шамшина И.В.
2248
1837
общеобразовательный Гаджиев В.Г.
М.Ш.Шигабудинов
124
10
Литература
да
3
10
Алгебра
да
3
10
Геометрия
да
1
10
Английский язык
да
3
среднего(полного) общего
образования по русскому языку
для 10 класса базового уровня и
учебной программы по
русскому языку для 10 класса ,
допущенной Министерством
образования и науки
Российской Федерации в 2006
г. составитель
Львова
С.И., Гольцова Н.Г.
Программы по литературе для
общеобразовательных
учреждений разработана в
соответствии с Федеральным
компонентом «Стандарта
основного общего образования
по литературе»,а также
программы под редакцией
Коровиной В.Я.
3
общеобразовательный
Лебедев Ю.В.
Литература (в 2-х ч.)
10 класс
Просвещение
263
Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра и начала
математического анализа.10-11
классы Москва,
«Просвещение», 2009год.
Составитель; Т.А. Бурмистрова
4
общеобразовательный
2328
Программы
общеобразовательных
учреждений. Геометрия .10-11
классы Москва,
«Просвещение», 2010год.
Составитель; Т.А. Бурмистрова
Авторская программа курса
1
общеобразовательный
3
общеобразовательный
Колмогоров А.Н.,
Абрамов А.М.,
Дудницын Ю.П., Ивлев
Б.М., Шварцбурд С.И.
Алгебра и начала
математического
анализа. 10-11 класс
Просвещение.
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцева С.Б.,
Киселева Л.С.,
Позняк Э.Г.
Геометрия 10-11 класс
Просвещение
Биболетова М.З., Н.Н.
2312
2285
125
10
География
да
1
10
Физика
да
2
английского языка разработана
на основе Федерального
компонента государственных
образовательных стандартов
начального общего,основного
общего и среднего общего
образования,а также авторской
программы курса английского
языка и УМК М.З.
Биболетовой. Н.Н.Трубаневой.
Титул,2010 г.
Программа составлена на
основе стандарта среднего
общего образования по
географии,программы
общеобразовательных
учреждений допущенных
Министертвом образования РФ
под редакцией А.И. Алексеева
Е.К.Липкиной.,Просвещение,20
08г.
авторы: П.Г.Саенко,
В.С.Данюшенков,
О.В.Коршунова, Н.В.
Шаронова, Е.П. Левитан,
О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов Физика сборника: «Программы
для общеобразовательных
учреждений «Физика» Москва,
Просвещение -2007
Трубанева.
«EnjoyEnglish». 10
класс.
Титул
1
общеобразовательный
Ю.Н.Гладкий
В.В.Николина.,Просвещ
ение 2011г.
2449
2
общеобразовательный
Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н.
Физика. 10 класс.
Просвещение
2499
126
10
Химия
да
2
Программы по химии для
общеобразовательных
учреждений составитель
О.С.Габриелян. Москва
―Просвещение‖ 2008
2
общеобразовательный
О.С.Габриелян
Химия.
10 класс
Просвещение
2548
10
Информатика
да
2
Программы курсов для старшей
школы (Н. Д. Угринович)
1
общеобразовательный
2361
10
Обществознание
да
2
общеобразовательный
10
История
да
2
Биология
да
2
Загладин Н.В.,Н.А.
Симония. История.
История России и мира
с древнейших времен до
конца 19 века.
10 класс.
Русское слово
Сивоглазов В.И.,
Агафонова И.Б.,
Дрофа.2010г.
2383
10
Программа для
2
общеобразовательных
учреждений «Обществознание»
составлена на основе
программы
общеобразовательных
учреждений,примерной
программы основного общего
образования 5-11 классов под
редакцией А.И.
Кравченко.,Е.А.Певцова
Москва, «Русское слово»,
2004г.
Программа для
2
общеобразовательных
учреждений А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина, Брандт М.Ю.
«Россия и мир. Древность.
Средневековье. Новое время. 10
класс», М., Просвещение, 2003.
Программа составлена в
1
соответствии с Федеральным
компонентом государственного
образовательного стандарта. В
основу положена программа
среднего(полного) общего
Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ.
10 класс. БИНОМ
Кравченко А.И.
Обществознание.
10 класс
Русское слово
общеобразовательный
общеобразовательный
2413
2454
127
образования по биологии 10-11
классы,авторы:Агафонова И.Б.
Сивоглазов В.И.
10
Физическая
культура
да
3
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И. Лях,
А.А. Зданевич. Издательство
«Просвещение» 2010г.
3
общеобразовательный
10
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и.
да
1
Основы безопасности
жизнедеятельности 8,10,11
классы. Программа для
общеобразовательных
учреждений. М.
«Просвещение», 2009г.год
Авторы: А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников, соответствующий
2
общеобразовательный
11
Русский язык
да
3
федеральному компоненту
Государственного
образовательного стандарта.
Программы учебного курса
2
русского языка для 11 класса
составлены на основе
Государственного стандарта
общего образования,Примерной
программы по русскому
языку,программы МО РФ для
общеобразовательных школ
«Русский язык.10-11классы»
авторов Н.Г.
Гольцовой,М.А.Мищериной.
М.:Русское слово,2010
общеобразовательный
Лях В.И., Любомирский
Л.Е., Мейксон Г.Б,
Булгакова Н.Ж.,
Водянникова И.А.,
Физическая культура.
10-11 класс.
Просвещение
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
Основы безопасности
жизнедеятельности.
10 класс.
Просвещение,2008г.
2581
Гольцова М.А.
И.В.Шамшин
Русский язык.
10-11 класс.
Просвещение
2248
2574
128
11
Литература
да
3
Программы по литературе для
общеобразовательных
учреждений создана на основе
Федерального
государственного стандарта
общего образования,примерной
программы основного общего
образования по литературе и
авторской программы по
литературе для обучающихся 511 классов под редакцией
профессора В.Я.Коровиной,
Москва «Просвещение» 2006г.
11
Алгебра
да
3
11
Геометрия
11
Английский язык
Программы
3
общеобразовательных
учреждений. Алгебра и начала
математического анализа.10-11
классы Москва,
Просвещение», 2009
Составитель; Т.А. Бурмистрова
Программы
1,5
общеобразовательных
учреждений. Геометрия .
10-11 классы Москва,
«Просвещение», 2010год.
Составитель: Т.А. Бурмистрова
Программа на основе
3
Федерального компонента
государственного стандарта
основного общего образования
авторской программы М.З.
Биболетовой, Н.Н. Трубаневой.
Титул 2010г.
2
да
3
3
общеобразовательный
Журавлев В.П
Коровин В.И.
2270
общеобразовательный
Колмогоров А.Н.,
Абрамов А.М.,
Дудницын Ю.П.
Алгебра и начала
математического
анализа. 10-11 класс
Просвещение.
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцева С.Б.
Геометрия 10-11 класс
Просвещение
2328
М.З. Биболетовой, Н.Н.
Трубаневой. Титул
2010г.
2292
общеобразовательный
общеобразовательный
2312
129
11
География
да
1
11
Физика
да
2
11
Химия
да
2
11
Информатика
да
2
11
Обществознание
да
2
11
История
да
2
Программа составлена на
основе Федерального
компонента государственного
стандарта общего
образования,примерной
программы среднего(полного)
общего образования
соответствующая стандартам
Министерства образования РФ.
Ю.Н.Гладкий,
С.Б.Лавров.,Дрофа ,2009г
П.Г.Саенко, В.С.Данюшенков,
О.В.Коршунова, Н.В.
Шаронова, Е.П. Левитан,
О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов Физика сборник: «Программы
для общеобразовательных
учреждений «Физика» Москва,
Просвещение -2007
Программы по химии для
общеобразовательных
учреждений составитель
О.С.Габриелян. Москва
―Просвещение‖ 2008
Программы курсов для старшей
школы (Н. Д. Угринович)
1
общеобразовательный
Ю.Н.Гладкий,
С.Б.Лавров.,Дрофа
,2009г.
2449
3
общеобразовательный
Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.
Физика.
11 класс.
Просвещение
2500
2
общеобразовательный
О.С.Габриелян Химия.
11 класс. Просвещение
2549
1
общеобразовательный
2362
Программа для
общеобразовательных
учреждений
«Обществознание»
А.И. Кравченко. Москва,
«Русское слово», 2012
Программа для
общеобразовательных
учреждений Алексашина Л.Н.,
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина
2
общеобразовательный
Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ.
11 класс.
БИНОМ
Кравченко А.И.,
Певцова Е.А.
Обществознание.
11 класс. Русское слово
2
общеобразовательный
Загладин Н.В., Симония
Н.А. История России и
мира в 20- начале 21
века. 11 класс. М.,
2384
2414
130
11
Биология
да
2
11
Физическая
культура
да
3
11
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и.
да
1
«Россия и мир в 20 веке. 11
класс»
Программа составлена на
основе Федерального
государственного
стандарта,примерной
программы среднего(полного)
общего образования по
биологии 10-11 классов автора
В.Б. Захарова.
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И. Лях,
А.А. Зданевич. Издательство
«Просвещение» 2010г.
Основы безопасности
жизнедеятельности 8,10,11
классы. Программа для
общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение»,
2009г. год Авторы: А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников,
соответствующий
федеральному компоненту
Государственного
образовательного стандарта.
Русское слово, 20102013.
ЗахароваВ.Б..Сонин
Н.И.11 класс.
Дрофа.2007г.
1
общеобразовательный
3
общеобразовательный
Лях В.И., Любомирский
Л.Е., Мейксон Г.Б,
Булгакова Н.Ж.,
2581
2
общеобразовательный
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
Основы безопасности
жизнедеятельности.
11 класс.
Просвещение,2008г.
2575
2455
131
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная
программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) прежде всего через занятия определенными деятельностями:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить
свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической
организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение социально
значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование
с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений
с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на
самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере современных
профессий и рынка труда.
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
ООП основного общего образования учитывает возрастные особенности подросткового возраста
и обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два ее
последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый.
На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его
школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как возможность
рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала
на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением
своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также
выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей
(индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя»,
основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку
зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам
организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные
отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных
пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном
процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны
содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области знания, предмете
рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
132
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования,
позволяющего ощутить границы собственных возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной предметной
программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление
инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового
условия:
• обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
• гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
• преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического
развития обучающихся на данной ступени общего образования. Удерживает все эти особенности и
возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы,
которая определяется конкретными задачами, которые образовательное учреждение ставит и реально
решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются
(учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на
уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально- техническое
оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.);содержательно оценивается по тому эффекту в
личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии
детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять
собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется возрастными
особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с учетом
этих факторов:
· расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и
поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
· организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества,
обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в
совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход
от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
· использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих
решению основных учебных задач на уроке;
· использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
133
используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы
учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации
ООП ООО является их адекватность:
· возрастным особенностям детей основной ступени образования;
· определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также
обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое
применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации ООП
ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным учебным курсам
(дисциплинам)
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули,
внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и
дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности
подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между
ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных
детей. Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа
учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО:
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в
этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам
необходимо удерживать два вида заданий:
· задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности; задания, связанные с понятийным
развитием, с продвижением в содержании учебных предметов. Важно подчеркнуть, что создаваемые
УДМ должны быть средством поддержки детского действия – это существенно отличает
деятельностный подход от традиционного.
2) Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного);
информационно-иллюстративного, тренировочного;
3) УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они
должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
4) Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс – это все те материалы,
которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения ресурса в средство.
134
5) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на
организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в образовательном
процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности
учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения).
А отсюда – учебно-дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе сформирована
информационная среда (ИС). Информационная среда школы включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а
также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
основной образовательной программы основного общего образования и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а
также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся
и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере
образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского
учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной
и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационнообразовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых
и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не находящиеся
135
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом
помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание
текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио- видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за
счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана,
фотоаппарата, видеокамеры, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых
расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для
мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д.,
устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный сканер для доски,
позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом дополнительных
расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для копирования
материалов на CD и DVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в
которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или
стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и экранов
(предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого использования),
цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной
сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал
библиотеки и др.). Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его
естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно,
поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и
информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики в школе оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне
курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработка
информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной
газеты и др. В кабинете информатики имеется в наличии не менее одного рабочего места преподавателя,
включающего мобильный или стационарный компьютер, и 10 компьютерных мест учащихся
(включающих, помимо стационарного или мобильного компьютера, наушники с микрофоном). В
кабинете имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного
оборудования, в том числе – проектор. Первоначальное освоение этих устройств проходит под
руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет
наушники с микрофоном, веб-камеру.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система (Windows); имеются файловый менеджер в составе операционной системы или
иной; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных;
система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы
специальные программные средства. Установлена программа интерактивного общения, простой
редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет
общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает необходимые
нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к
основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу,
136
периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории развития информатики и
информационных технологий (включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы,
диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и на цифровых
(электронных) носителях.
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МКОУ «Сагасидейбукская СОШ», реализующая основную программу ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарными противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные подросткам и предназначенные для проектной, исследовательской и творческой
деятельности, для индивидуальной и групповой работы, для демонстрации своих достижений.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских
проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания обучающихся.
Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических,
материально – технических, кадровых, финансово – экономических,
информационных условий ООП ООО
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансово-экономические,
информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечить для участников
образовательного процесса возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и
внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему
кружков, секций с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей,
культуры и спорта;
3) овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основ у дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
4) формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
137
5) индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
6) участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
7) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на
повышение эффективности образовательного процесса;
8) включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
9) формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
10) формирования у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
11) использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
12) обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
13) эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14) эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
138
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Телеграм-канал Главы РД 
